善于捕捉課堂教學信息，促進提高課堂教學效果

福建省尤溪一中 王周琴

善于捕捉課堂教學信息，促進提高課堂教學效果

福建省尤溪一中 王周琴

課堂教學信息是課堂教學中的重要財富，善于及時捕捉，并將其滲透于教學過程中，就能提高課堂的實效性。在教學中，教師要注意學生反饋信息的準確、有效；做好收集反饋信息計劃的制定；課堂教學信息反饋的途徑包括口頭語言、表情姿態和文字圖像，教師要實施對課堂教學信息反饋的調控，以促進提高教學效果。

教學信息 口頭語言 反饋

生活是多彩的，教學是生動的。教學中的一些小事，如能善于及時捕捉，并將它有機地滲透于教學過程中，就能使復雜問題簡單化，實際問題數學化，數學問題生活化，生活問題趣味化，這樣就可以充實教材內容，豐富教學經驗，增強教學中的趣味性，改變教材的枯燥性，使學生在生動、具體、形象、趣味中學到知識。從而提高課堂教學效果。

教與學是課堂教學過程中信息傳遞的過程，教師按一定的計劃和層次向學生輸出一定量的信息，學生接受信息后產生的結果再反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進行調控，以便變換教法，調整教學過程，使得教與學更加和諧地發展。然而，當前人們仍然對信息反饋不夠重視，大多數數學課，對信息反饋不到位或者沒有很好地加以利用。下面就我如何善于捕捉課堂教學信息，促進提高課堂教學效果，談談自己的體會和認識。

教學信息多種多樣，有學生反饋的信息、學生的作業信息、一題多解的信息、生活事例的信息、成功與失敗的信息等，下面就讓我以學生反饋的信息為例說明這個問題。

一、注意學生反饋信息的準確、有效

根據課程標準要求教學要面向全體和提高課堂教學效率的原則，教師在數學課堂教學中必須使獲得的學生反饋信息準確、有效；能真實反映各層次學生在學習數學知識過程中的數學思維品質及表現出來的數學能力。否則，不真實、不具代表性的信息不僅發揮不了應有的作用，甚至還會干擾正常教學，使信息反饋失去真正的意義。

二、教師做好收集反饋信息計劃的制定

要向課堂45分鐘要教學質量，時間是寶貴的，要使反饋信息能準確、迅速、具體地反映出各層次學生學習的系統狀態，同時也為了盡可能獲得更多的反饋信息，首先在課前必須有一個合理的收集反饋信息的計劃。其次根據反饋信息，對于教學中學生可能會出現哪些問題，產生什么困惑，做到心中有數。同時要進行哪些提問，該提問哪一層次的學生，要做哪些練習，該重點深入了解哪些學生的實際情況，哪些要板書，該請誰板書等，都要一一設計妥善，以便在課堂教學中能迅速、真實地獲取盡可能多的反饋信息，實現預期的教學目的。

三、課堂教學信息反饋的途徑

1.口頭語言反饋。

它是師生雙方通過口語交流獲得的信息反饋，如課堂提問、課堂討論以及學生質疑等。課堂提問要具有啟發性，能促使學生積極思考，激起思維的波瀾。問題難度要適中，使大部分學生能作答，以保持信息暢通。課堂討論要緊密圍繞教學重點，有計劃、有目的地進行。要組織好不同想法的交流與爭論。學生質疑是指對所學的某項內容提出疑問或不同見解，由同學或老師做出回答或解釋。在以上過程中，教師可獲得不少學生關于在學習新知識的過程中實際掌握程度的信息。

2.表情姿態反饋。

它是通過學生聽課表情、坐姿和教師的教態交流獲得的信息反饋。在教學中，我們可以從學生的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象，在教學中若能及時觀察，捕捉它們，并進行調控，就定能收到良好的效果。

3.文字圖像反饋。

它是通過文字、圖像交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學生書面練習、檢測、板演等。書面練習和檢測題要具有典型性、針對性、啟發性，由易到難，指名板演的學生的學習水平要與題目的難易相適。 而文字圖像反饋不僅信息量大，而且穩定可靠，教師可大面積了解學生，以便及時發現問題，采取對策，調整后續教學。

四、實施課堂教學信息反饋的調控，促進提高教學效果

教學中學生反饋信息對教學有重要作用，它是后繼教學的基礎，要想很好地注意并正確利用學生的反饋信息，調控教學過程，實現最優化教學，就必須認真分析各種教學反饋信息，實施對課堂教學的調控。

1.及時肯定和激勵。

在數學課堂教學中，當學生對問題有特色的優秀解答時，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發他們的學習興趣和求知欲望，進一步引導他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握。

2.及時澄清是非問題。

在課堂巡視過程中，對學生提出的質疑或存在的問題應認真分析。如果是個別學生的錯誤，可進行個別反饋；如果是普遍性的問題，就要公開反饋，及時提供必要的事例材料，以澄清事實，明辨是非。

例如在三角形定義教學中，教師按照課本講述定義：“不在同一條直線上的三條線段順次首尾相接所組成的圖形”，有的學生提出質疑，能不能把定義改得簡單些，變成“三條線段順次首尾相接所組成的圖形”？這一意外質疑表面看來很有道理，估計具有普遍性，有必要在全體學生面前加以澄清。把這一問題向學生提出后，不出所料，果然一片叫好。大部分學生認為是正確的，而且比課本簡單。這時可在黑板上畫一個反例圖形，它符合學生所說的條件，但不是三角形。

總之，教師在教學過程中若能及時地捕捉和把握學生的反饋信息，并進行合理的調控，及時調整后續教學，及時糾正教學中的偏差，不拘泥于課前既定的教案、教程和方法，進行必要果斷的教學調節，從而促進提高課堂教學效果。