動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)中的作用

河北省孟村縣宋莊子鄉(xiāng)王宅幼兒園 張桂云

動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)中的作用

河北省孟村縣宋莊子鄉(xiāng)王宅幼兒園 張桂云

動(dòng)手操作是幼兒自身學(xué)習(xí)的重要方法，幼兒通過自己動(dòng)手操作尋求答案，能夠發(fā)展幼兒的感知與思維。在教學(xué)中，教師要為幼兒提供足夠的操作材料，還要采用形式多樣的方式，要實(shí)效性強(qiáng)，讓幼兒感知數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué) 動(dòng)手操作 形式多樣

數(shù)學(xué)是一門概括性、抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。數(shù)學(xué)源于生活，引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，是以發(fā)展幼兒用數(shù)學(xué)思維解決生活中的各種問題為目的，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，用游戲的方式引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)這些問題的存在，巧妙地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽地嘗試解決這些數(shù)學(xué)問題，動(dòng)手操作是在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用實(shí)物按一定要求讓幼兒自己動(dòng)手，動(dòng)腦活動(dòng)，發(fā)展幼兒感知與思維。幼兒的行動(dòng)以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào)，綱要指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中，活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)不是告訴，是感悟，更是體驗(yàn)，幼兒動(dòng)手操作利用直觀教具都是在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作的重要性，它是幼兒在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是幼兒獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。

一、為幼兒提供足夠的操作材料

同一類活動(dòng)的材料要有實(shí)物、圖片、符號三種層次，以此引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作——形象——符號邏輯思維的逐步發(fā)展，因此幼兒掌握數(shù)學(xué)概念的過程是由外部動(dòng)作內(nèi)化為思維活動(dòng)的，它分為三個(gè)階段。

1.動(dòng)作表征階段，為幼兒提供動(dòng)手操作的實(shí)物，如豆子、蓋子、葉子、花片、小棍等，引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)這些問題的存在。

2.形象表征階段：為幼兒提供實(shí)物圖片或點(diǎn)子圖片，巧妙地引導(dǎo)幼兒動(dòng)用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試這些數(shù)學(xué)問題。

3.符號表征階段要為幼兒提供數(shù)學(xué)符號，即數(shù)字卡。

二、形式多樣

數(shù)學(xué)源于生活，引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識是以發(fā)展幼兒用數(shù)學(xué)思維，解決生活中的各種問題為目的，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，讓幼兒在圖畫中喜歡數(shù)學(xué)，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形中的組合中尋找數(shù)、量、形狀等數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：設(shè)計(jì)幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣，然后設(shè)計(jì)問題，讓幼兒帶著問題觀察思考，畫中圖形的形狀特征、數(shù)量。然后，教師給幼兒相應(yīng)的材料，讓幼兒自己構(gòu)建畫面，讓幼兒動(dòng)手剪、貼、拼、畫，創(chuàng)造出一幅美麗的畫面，同時(shí)讓幼兒說出自己用了哪些材料，使用了哪些圖形，并能說出他們的數(shù)量，幼兒在動(dòng)手活動(dòng)中受到了美的熏陶，同時(shí)也學(xué)到了數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容。

幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動(dòng)態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動(dòng)性知識，從注重掌握知識到注重構(gòu)建知識的重大變革，我們要改變幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動(dòng)手操作中形成的，如果只給幼兒以語言講解而沒有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)學(xué)符號強(qiáng)加給孩子，那么幼兒就不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念，這與意大利教育家蒙臺(tái)梭利的感官認(rèn)識論的思想是一致的，但動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也會(huì)出現(xiàn)很多問題，如有的教師給幼兒的材料五花八門，數(shù)量關(guān)系不突出，幼兒難以從中有所發(fā)現(xiàn)，有的沒有指導(dǎo)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幼兒純粹把操作材料當(dāng)作玩具擺弄，有的教師把動(dòng)手操作活動(dòng)看作活躍氣氛的手段，教學(xué)過程中仍然注重自己的講解，那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識得到發(fā)展呢？首先應(yīng)讓幼兒主動(dòng)操作增加感性經(jīng)驗(yàn)，悟到數(shù)學(xué)知識，而教師要通過動(dòng)手活動(dòng)的觀察，了解幼兒的實(shí)際水平，存在的問題和困難，并提出建議，啟發(fā)幼兒積極思維，如：認(rèn)識梯形的活動(dòng)過程中，幼兒已有了認(rèn)識正方形、長方形的經(jīng)驗(yàn)，因此為幼兒準(zhǔn)備了許多長方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己折一折，剪一剪，通過操作活動(dòng)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形，尋找梯形，并讓幼兒在折折，剪剪，找找的過程中，比一比找出幾何圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣幼兒在動(dòng)手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有認(rèn)識作比較，分析，就能得出比較正確的結(jié)論，其次，給幼兒討論評價(jià)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作中同伴間的討論相互合作是十分必要的，它能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商的能力，提高集體探索活動(dòng)的水平階段。

三、實(shí)效性強(qiáng)，感知數(shù)學(xué)

動(dòng)手操作必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重實(shí)效，如：在學(xué)習(xí)7的組成時(shí)，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備7粒種子，教學(xué)時(shí)要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少種子，再把種子分成兩部分，試試有多少種分法，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，給幼兒充足的時(shí)間去感知是幼兒自身學(xué)習(xí)的重要方法，通過自己動(dòng)手操作尋求答案，注重的是過程，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式，還可設(shè)計(jì)成如：準(zhǔn)備7個(gè)物品①按大小分可分成1和6②按顏色分可分成2和5③按形狀分可分成3和4，4和3，讓幼兒操作時(shí)應(yīng)及時(shí)提出要求，你是怎么分的，想一想還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認(rèn)識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)，所以在設(shè)計(jì)操作時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求來規(guī)定操作程序的規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟，既需要幼兒觀察和思考的問題給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自己獨(dú)立，愉快地體驗(yàn)?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識和技能。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理能力，操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。