淺談小學美術示范教學生成性策略

江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校　朱　娟

淺談小學美術示范教學生成性策略

江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校朱娟

以蘇少版小學美術教學課例為載體，培養教師動態示范的能力，探索出美術課堂示范教學生成性的實施途徑和方法，延展出靈活高效的生成性策略。提出師生之間實現預設與生成的良性互動是產生美術示范教學生成性策略的最佳選擇。

美術示范教學預設與生成的良性互動策略選擇

我們認為：真正好的美術教育應該帶給孩子最平實、真誠和樸素的美感，從內在喚醒。美術教師的教學不只是一個傳授知識和技法的過程，而是一個師生共同演繹、表現的生命活動。教師服務學生的學習和發展需要，示范教學仍然是美術教學中一個重要的環節。

美術示范教學生成性策略：生成是對預設的超越與偏離。為了打破傳統示范教學預設模式，教師要研究課堂生成的規律，關注課堂生成的資源，積累生成經驗。針對不同的學習領域，深化對傳統預設缺陷的認識，進行動態化的預設，更新示范策略。

我們試圖在美術示范教學實踐中總結生成出的策略，單純地在美術表現預設與生成之間架起一座橋梁，更大限度地解放了學生的思想，激發了學生的能動性，將多種方法融合在教學過程中，為學生創造更加富有趣味性的學習內容和環境。

一、在課程創生理論指導下，全面了解示范教學的活動現狀

美術強調視覺性與實踐性。我們思考如何緊抓將示范教學過程中產生的生成性策略，通過深入淺出地運用，激發學生的創意思考及動手能力，提高鑒賞水平，為實踐創作打下良好基礎。在經典與流行之間、傳統與現代之間打開通道，讓學生感受到可以呼吸的美、可以感知的美、可以創造的美。

明確示范教學的含義，探索有效的教學方法。深入淺出地對示范教學展開現狀調查研究分析，努力發現預設與生成之間存在的問題。

教師在教學活動和內容的選擇上周密設計，考慮充分，適當“留白”，給生成留出空間和機會。有效示范教學的運用，選擇正確的形式和方法。在實踐中尋找對策，完善示范教學。

二、在預設的超越與延展中，靈活探究動態的生成性策略

小學生的年齡特征決定了他們在各方面還比較稚嫩，也就是教育學中提出的有較強的“可塑性”。這就要求我們教師要借助恰當的示范、得法的講解、師生的互動，達到教學相長，并且促使學生極快地在教學中體會到最直接、最生動的體現。通過美術課堂示范教學，提高學生學習興趣，激發創新精神，是每位美術教師不可推卸的責任。

教師示范教學預設應因不同的教學內容、不同的授課對象而異，具有很強的彈性。應具有可調節的內容，可變通的方式，可變更的情境，可置換的問題形式。示范教學的預設與生成始終圍繞教學目標，是一個充滿探究樂趣、實踐操作、個性張揚和自我表現的過程。學生在貼近生活的示范引領中感受有趣的新形式，在參與探究、體驗中展開多樣化嘗試。著眼于童心的釋放，保護學生的獨特個性。

教師在“美術示范教學”中總結策略，關注動態生成資源，積累生成經驗，提升教師的教學機智的研究，形成師生良性互動。師生開放吸收，把握要點、時機，注重教學實效、時效，充分創意和生成，教師積累生成經驗，在預設的延展中根據創生需求，不斷調整更新生成策略。

三、在創生的情境和問題中，有效促進學生生成性思維的發展

每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，卻往往受其直覺、水平和環境的影響，不夠大膽和自信。著眼于童心的釋放，保護學生的獨特個性。借預設產生的問題，在不同的情境中帶有方向性和多樣性的猜想和假設。在預設情境推動下，營造輕松有趣的課堂氣氛，關注學生的思想情感、價值觀，發揮美術的“語言”示范作用。

學生在“美術示范教學”中充分實踐，從范作中激發創造靈感，提高想象能力、實踐能力和創造能力。在情境和問題中，有效促進學生生成性思維的發展。

教學示范是一種載體、一個平臺，結合學生生活經驗設計具有挑戰性和開放性的問題，誘發驅動學生探索，啟迪學生思維，促進學生生成性發展。在預設的延展中根據創生需求，不斷調整更新生成策略。

四、精心的預設是精彩生成的重要保證

葉瀾教授指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有精心的、全面的教學方案預設，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。

例如：我在教學百分數應用題：“一個洗衣機廠計劃20天生產360臺洗衣機，結果6天就完成了40%，照這樣計算，實際多少天就能完成任務？”

在老師的引導下，學生們有的從整數角度，有的從分數角度，有的從比例角度……用各種方法做出來了，似乎一切都在預料之中……當快下課的時候，有一位學生舉手：“老師，我還有一種方法。”

師：你說說看。

生：我用6除以40%等于15天。

（這方法一展示出來，學生們便開始討論：）

生：這不對吧。

生：這方法我也試過，好像不對……

生：我覺得這方法對，但我說不出理由。

（學生對此一時沒了定論，老師也似乎亂了陣腳……）

師：（沉思片刻）你這種做法是巧合，我們課后再研究……

（匆匆結束了糾纏）

課后，我問這位同學：“你能說說你用6除以40%的理由嗎？”生說：“我是這樣想的：6天完成了總任務的40%，說明所用的天數也應是總天數的40%，6天和40%也是相對應的，所以用6除以40%等于15天。”

總之，生成的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂，充滿生命活力的課堂是美術示范教學生成性策略的最佳選擇。