著眼教材 關注差異 改進教學——七上科學教材與小學內容的比對及教學對策

浙江省杭州市第六中學　胡巧玲

著眼教材 關注差異 改進教學——七上科學教材與小學內容的比對及教學對策

浙江省杭州市第六中學胡巧玲

由于教材、教法、學法等方面的銜接不暢，小學生升入初中以后，難以較快適應中學階段的學習。本著以生為本的教學理念，需要讀懂學生小學三年來對科學的認識，立足中小學的自然銜接，關注中小學科學的課程標準和教材的異同，學習方法的異同，授課方式的異同，有效提高課堂教學效率。特將七上和小學教材的知識點及能力要求仔細作了比對，研究其中的銜接點，從教材的差異中，來尋求適合學生學習科學的教學方法。

中小銜接教材差異教學對策

一、研究背景

由于現行的義務教育階段管理體制中，絕大多數是小學和初中分離開設，這部分基礎教育的相互之間的教育教學研究少有交流。然而，國家的課程標準中，它們又同屬于基礎教育的范疇，相互之間的知識和能力要求既有相輔相成的一面，又有其各自獨立性。因為中小學段的分離，使這種既屬統一又各自獨立的情況顯得越來越突出。一方面每一個小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大；另一方面初中教師和小學教師的教學特點和教學方法又不盡相同，這就加劇了小學生進入初中后的學習、生活和心理等方面會出現不同程度的不適應。

幾年的教學中，我感到不少學生對科學概念的理解和應用，對科學探究的各個環節的要領把握不到位，達不到老師提出的科學規范，使得很多學生對學習科學的興趣不大，課堂上積極思考不夠。本著以生為本的教學理念，需要讀懂學生3年來對科學的認識，立足中小學的自然銜接，關注中小學科學的課程標準和教材的異同、學習方法的異同、授課方式的異同，有效提高課堂教學效率。特將七上和小學教材的知識點及能力要求仔細作了比對，研究當中的銜接點，從教材的差異中，來尋求適合學生學習科學的教學方法。

二、教材比對

1.教材編寫特點的比對。

（1）小學教材的編寫特點。

現小學用的教材是教育科學出版社出版的，該教材以學生的自主探究為主線，把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中，以整合方式打通了各學科的人為界限，建構了以學生活動為主的整體框架；充分體現了活動性、過程性、主動性和發展性；內容特別注重從學生的現有經驗出發，從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容，便于他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動；而且教材內容呈現形式多樣，活潑可愛 (出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容)，圖文清晰，色彩艷麗，文字優美，導語生動，富有啟發性和趣味性。

（2）初中教材的編寫特點。

初中選用的是浙教版的教材。教材突出探究，強調知識與過程的統一，內容根據學生的認知規律，從相對靜態地描繪自然界的總圖景——“物質系統的結構層次”開始，逐步過渡到可觀的“運動與變化”、“相互作用”以及較為抽象的“結構與功能”、“轉化與平衡”等的自然圖景，再進入動態地反映自然界演化的途徑，最后歸結到根本問題——人與自然的關系，建立了科學的、開放型的知識結構。內容呈現注重學生已有的經驗，并逐步引導學生向抽象的認識成功地邁進，便于學生更好地接受新的知識和形成新的技能，有利于他們繼續學習，成為具有較高科學素養的公民。

2.小學、初中內容的比較。

七上的教材共分為4章，根據內容，我逐一地與小學教材進行比對，來探究中小學教材中的銜接點。

章節　七上教材內容　對應小學的銜接內容第1節 科學并不神秘 分散在各個章節中第2節觀察和實驗第3節 長度和體積的測量三上第四章第4節比較水的多少（認識量筒及自制）第一章科學入門（共有30頁）三下第三章第1、2節溫度和溫度計、測量水的溫度（體溫計的特點出現在資料庫中）第5節　質量的測量　三上第四章第7節空氣有重量嗎？（天平的使用）第6節 時間的測量　五下第二章分10塊內容對各種計時器的探究第7節科學探究 分散在各章節中第4節溫度的測量六上第四章生物的多樣性分8節內容

第1節生物與非生物第2節常見的動物三上第二章分7節觀察各種動物六上第四章第4節種類繁多的動物（側重的是對脊椎動物的分類）第二章生物與非生物（共 53頁）三上第一章分7節觀察各種植物六上第四章第3節多種多樣的植物（側重對種子植物的分類）第4節細胞　六下第一章第5、6節生物細胞的觀察（沒有對動植物細胞進行比對）第5節 顯微鏡下的各種生物　六下第一章微小世界分8節內容第6節 生物體的結構層次第3節常見的植物四上第四章第5、6、7節（沒有完整的結構層次）第7節 生物的適應性和多樣性六上第四章生物的多樣性分8節內容第1節　我們居住的地球　五下第四章第三章地球與宇宙（共 39頁）第2節　地球儀和地圖沒涉及第3節　太陽和月球 六下第三章第1節地球的衛星第4節　觀察太空　六下第三章第6、7節在星空中第5節　月相　六下第三章第2節月相的變化第6節　日食和月食 六下第三章第4節日食和月食第7節　探索宇宙　六下第三章第8節探索宇宙第四章物質的特性（共32頁）第1節熔化與凝固　三下第三章第3、4節水結冰了，冰融化了第2節　汽化與液化　三下第三章第5、6節水珠從哪里來，水和水蒸氣第3節　升華與凝華　沒有專門的定義第4節　物質的構成　在三下第三章的資料庫中出現第5節　物質的溶解性四上第二章分7節探究溶解第6節　物理性質與化學性質　沒專門章節的區分

從中小學教材的比對情況來看，學生在七上學習的內容，在小學階段都已經有所接觸，教師急需要做的是：了解學生小學階段掌握的程度，怎樣在學生已有的學習經驗上落實新知識，在教學中做到同類知識點的自然銜接。

第一章測量：小學階段各種測量工具在不同的章節中都已全部呈現，但他們側重介紹工具的發展及工具的使用，另外概念陳述不是很嚴謹，很多名稱源于生活，比如把“質量”稱作“重量”。所以我想初中階段內容上應該側重規范各物理量的名稱及符號，各物理量的單位換算、測量結果分析特別是錯誤及誤差分析(比如刻度尺熱脹冷縮對結果的影響，使用量筒俯視、仰視對結果的影響，砝碼磨損或生銹對結果的影響等)、特殊測量的歸納。

第二章觀察生物：小學階段在不同的章節中仔細觀察過很多的動、植物，但側重的是觀察，知道所觀察生物的外形特點，對分類的思想滲透不多。所以初中應該側重根據各生物的不同特征進行分類，根據構成生物體的結構理清結構層次，把紛雜的生物有序化。

第三章地球與宇宙：小學階段除地球儀和地圖兩種模型涉及不多外，其他內容相當豐富，甚至比初中內容更深，比如日食、月食教材中還出現了本影和半影（如下圖），并由此讓學生再畫出月食形成的示意圖。所以初中階段側重地球儀和地圖的使用，其他內容在原有的基礎上進行歸納。

第四章物質的特性：小學階段三態的變化是以水為例進行探究的，變化過程的名稱跟初中不是很統一：“熔化”稱為“融化”，水的汽化只介紹了蒸發，沒有升華和凝華的概念，把霜的形成稱為水蒸氣凝固。所以初中階段注意過程名稱的規范統一，在水的三態變化的基礎上進行拓展，側重應用。物質的構成這塊內容小學是選學內容，分子概念出現在課后的“資料庫”中。這是很抽象的一節內容，教師要在大量的宏觀現象下去分析分子的特點。關于物質的溶解性這塊內容，小學對溶解的概念及影響溶解快慢的因素及溶解能力都有很好探究，初中要側重對這些因素的概括及應用。小學沒涉及酸堿性，對物理性質和化學性質的區分、歸納也沒有，所以這應該是我們要提升的主要內容。

三、研究銜接點，改進教學

根據前面對七（上）和小學教材銜接點的比對，發現中小教材中確實有許多可以探究的內容，研究中小學教材，可以對七年級的教學有指導性的作用。通過對教材的銜接點的研究，我認為可以在以下幾個方面改進我們的教學行為。

1.明確學生的知識起點，準確處理教材。

通過對中小學教材的研究，可以從教材層面了解學生已經有的知識儲備，讓我們更好把握教材的重點、難點，從而提高課堂效率。筆者曾觀摩過中小學同課異構的研討課，課題內容是“月相”。兩節課雖然活動設計上有些差異，但中學教師卻有很多在內容的設計上忽略了小學已有的知識儲備。如對“月相”概念的理解，在小學里已經完成了，中學教師就沒必要按部就班地讓學生做實驗來得到這一概念。還有“為什么會產生月相”的假設，學生已經知道這是“月球繞著地球轉”造成的，他們對“月球繞著地球轉”已經有了認知，因為在小學里已經學過這些了，只是他們還不是很清楚，為什么月球繞著地球轉會產生月相。如果中學教師還在讓學生猜測“是什么原因？”就有點多此一舉了！根據前面的分析，在七上的教材中有很多與小學有相關性的內容，如果我們老師在備課的時候能夠明確學生已有的知識儲備，把學生熟悉的知識作為準備題，為新知作鋪墊，教師只需要引導學生揭示新的矛盾，讓學生利用所學知識來解決面臨的新問題。學生學起來也輕松主動，可以起到事半功倍的作用。

2.了解中小學課堂特征，豐富教學形式。

雖然中小學內容有很多相關甚至重復，但小學內容中活動明顯多于初中，教材這樣的特征就決定了中小學課堂組織形式的不同。

小學科學教育很多時候是使用、實踐體驗一些科學事件，側重的是定性的觀察與分析，而初中階段很多時候是解釋、分析這些科學事件，側重的是定量的測量與分析。所以小學階段的教學往往讓學生用較多的時間進行新知的探究，用多種方法嘗試解決問題，學生對教師的依賴性比較強；而中學因教材內容多，教學時間緊，課堂上沒有多少復習時間，因此知識就要通過學生的課前預習、課后復習等環節加以掌握與鞏固。

小學階段學生主要是用歸納法解決問題，而初中階段主要是用演繹法解決問題，同時初中課堂教學的主要特征是教學環節簡潔、教學素材指向明確，問題的思維含量高。中小學兩種不同的課堂組織形式容易造成部分學生剛進入初中的不適應。作為初中教師，應該了解中小學生的認知特點，在學生剛進入初中時組織生動、有效的課堂教學活動。多采用小組討論、學生實驗、科學探究等形式，利用一些形象的、具體的圖片或實物來幫助學生理解抽象的概念與規律，做好銜接。

3.讀懂教材的編寫體系，理清教學思路。

縱觀中小學教材的編寫思路、教材的編寫內容、每個單元的知識結構、每個內容的具體呈現，都體現出內容之間的環環相扣和緊密聯系。作為科學教師要讀懂教材的編寫體系，理清教學思路，結合自己的實際來設計教學。

七上教材的體系是自然界由不同層次的物質所組成，這些物質在不斷的運動和變化。四章內容試圖給學生從宏觀到微觀建構一個比較完整的自然圖像。不過雖然有小學知識的鋪墊，但不能過難過深，所以內容上還是以比較直觀的描述性內容為主，較少出現抽象推理的內容。

第一章“科學入門”的中小學銜接主要體現在是在小學階段學習的基礎上，根據學生年齡特點和心理特征，有序地開始較為系統的科學教學。所以本章主要是引起學生學習的興趣和好奇心，初步了解科學研究的過程和方法，最后引導學生進行科學探究，為后續學習打基礎。

第二章“觀察生物”的中小學銜接表現為小學階段已學習過常見植物和動物，并進行了簡單的分類。本章先從區分生物與非生物引入，然后通過觀察對生物進行外形結構描述和分類，再從細胞、組織、器官、系統來學習生物體的一般外形特征，體現了生物體的結構層次。

第三章“地球和宇宙”在小學階段幾乎都已接觸過，這是同一內容在不同年級中的第二次循環。不過初中階段更多的是從原理上理解這些自然現象。

第四章“物質的特性”引導學生認識從宇宙、銀河系、太陽系、地球到地球上的生物與非生物都是物質構成的，是自然界不同層次的物質。小學階段用感觀判斷物體的大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮等以及物質的溶解和三態變化的現象，七~九年級借助顯微鏡認識細胞和單細胞生物，同時認識構成物質的微小粒子——分子。本章僅僅學習熔點、沸點、溶解性、酸堿性，其他特性后階段學習。

從課程標準的要求去審視教材的編寫體系，體會教材的編寫思路，準確把握教學目標，關注中小學教材中的銜接問題，有助于教師理清教學思路，改進教學行為。

4.理解中小學學習方式，做好學法指導。

從小學進入中學，并不是簡單地改變稱謂，需要我們老師理解學生中小學階段學習方式的不同，在學生進入初中開始，做好學習方法的指導。

（1）指導自學。

預習在小學階段一般不那么重視。因此，到了初中大多數學生不會預習，即使預習了也只是將書本浮光掠影、走馬觀花地看一遍。因此，初一的老師一定要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法是：讓學生列出新課內容的提綱，找出預習中的難點。同時布置一些能模仿公式、定理或是根據已有經驗易解答的簡單問題，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發學生預習的興趣。待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再逐步增加問題的難度，讓學生逐漸過渡到能自覺預習，主動提出難以理解的問題。

（2）指導書寫。

就書面練習來看，小學生對結論的描述不夠規范。到中學后要求明顯提高，不管是中考要求，還是后續學習的需要，都要求學生書寫規范。在新初一必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規范解題上為學生做好榜樣，不能隨意；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時要求其糾正。比如，數字后面必有單位，操作步驟的規范，實驗現象的描述，實驗結論的歸納等。

（3）指導復習。

小學階段由于科學不是主要學科，師生對復習都不是特別重視，即使考前復習也是老師發些資料進行簡單的識記，或由老師包辦。而初中階段是學生的斷乳期，需要有自己的知識儲備。我們都知道學習的過程一般可分為“學習”“保持”“再現”三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。初一的老師尤其要重視指導學生進行復習，及時再現當天或本章所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清所學原理、法則意義的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭。

（4）指導糾錯。

到中學后由于要求、難度、深度的增加，學習或作業中都會出現很典型的錯題。同時有不少同學會一錯再錯，為更有效地掌握和積累所學內容，要指導學生合理地使用糾錯本，記錄自己出錯的原因，及解題的突破口和方法。

通過這樣的教材研究，尋找中小學教材中的銜接點，可以讓我們更好地處理教材，用好教材，有效提高課堂效率，從而減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣，讓學生更快、更好地適應中學學習。

[1]科學(三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下)[M].教育科學出版社.2010.6

[2]七上《科學》[M].浙江教育出版社. 2010.6