關于確立信息技術課學習目標的思考

江蘇省啟東中學　倪玨浩

關于確立信息技術課學習目標的思考

江蘇省啟東中學倪玨浩

目前的信息技術課堂教學模式以教師作示范演示，然后學生模仿操作為主。這種模式導致學生只會做考試中出現的題目，缺乏創新精神。因此，學生在學習過程中只能被動接受，沒有明確的學習目標。本文就如何使學生在信息技術課堂上確立明確的學習目標提出筆者的看法。

信息技術課學習目標學習狀態

在信息技術課堂上，所有教師都期望學生能夠全身心投入學習，想盡辦法完成教師布置的任務。通常每堂課都以學生完成教師布置的任務來驗證學生是否學習或掌握了教師課堂上的講解。多數情況是學生重復教師的演示操作，沒有自己的學習目標，缺乏自己的創意。

具體的信息技術課堂實踐過程中，學生的學習動機和目標可以是外部的、強化驅動的，也可以是內部的、快樂驅動的，甚至可以是兩者兼而有之。因此，學生有沒有明確的學習目標是很關鍵的。它直接決定了學生對信息技術課是否感興趣，對于學生能否學好信息技術課起著決定性的作用。

一、信息技術課學生學習狀態的分析

許多動機研究者的結果，包括給教師的應用啟示，可以總結為期望×價值模型。動機的期望×價值模型認為人們愿意花在任務上的努力取決于以下兩項的積：1.他們對能夠成功完成任務的期望（進而對成功完成任務將帶來的回報的期望）；2.他們看中這些回報或參與活動的機會的承擔，即價值。下表為筆者統計的涉及到期望與價值知覺時，學生對信息技術課堂活動的反應策略。

低的成功期望　高的成功期望認為活動無價值　拒絕：拒絕參與　逃避：盡量少做認為活動有價值　掩飾：假裝會做　投入：盡力學習

這里可以通過上表來分析學生的情況：1.學生的狀態是拒絕，拒絕參與活動。造成這種情況首先是學生認為這個活動無價值，認為教師布置的任務不值得他來完成，或者是學生自認為他不可能完成這個任務。2.學生的狀態逃避，盡量少做，這是大多數課堂中學生的情況。學生盡可能逃避教師布置的任務，盡量少做或不做。造成這種情況的原因是學生認為成功的可能性很大，但任務完成了也沒有什么價值。3.學生的狀態是掩飾，假裝會做。有這種類型的學生，他們已經認識到任務的價值，但覺得自己的能力不足以達到教師的要求。于是他們就采取掩飾的方式來找借口，承認困難，而不是發展與任務相關的知識和技能。4.學生的狀態是投入，盡力學習，這是每個教師都樂于看到的情形。當學生看到任務的價值，又有適當自信能完成任務，他們最有可能投入。當學生十分專注地完成任務，他們會自發地發現意義，產生自己的想法來理解任務，并能夠將任務中不熟悉的方面看作挑戰和價值，拓展自己的知識面。

筆者觀察到在信息技術課堂上學生最常出現的狀態是“逃避”，學生盡可能地逃避教師布置的任務。例如教師在講臺上演示操作完成，然后請同學們利用教師下發的素材完成以下操作，這也是本節課的任務。如果教師沒有在機房中來回走動巡視的話，大部分學生并不在完成教師交待的作業。有些學生在隨意地設置桌面背景，或者移動桌面圖標，又或者不斷地打開文件夾……也不想去完成教師布置的任務。筆者將他們分為這樣的幾類學生：1.操作水平比較好的學生。教師講的這些我在初中已經學過了，這些操作我都會的，太小兒科了。因此在課上教師講解的內容都沒有聽見，對教師布置的任務更是沒有聽見。只等著能有空余時間玩玩游戲，或實現一下我剛剛掌握的很有難度的操作，如D O S命令等。如果教師問他在做什么時，他會說：“老師，你講的我都會做，太簡單了。老師請你講點有難度的東西。”2.操作水平中等的學生。這里指的是絕大部分學生，這部分學生還可以進行分類：本身學習態度端正，學習目標明確，認為只要是學校安排的課程，教師布置的作業都應該盡心盡力完成的學生，肯定在盡力操作；只對考試感興趣的學生，認為操作這個沒有什么獎勵，也沒有什么考試等著我們，不如玩點有意義的東西；對學習持無所謂態度的學生，認為平時的學習生活那么緊張，我來上信息技術課還不是為了放松，做一些自己喜歡做的事情來放松心情，怎么還要完成你布置的任務，真是夠了。3.操作水平很差的學生。本來就不會做，可能連鼠標的單擊、雙擊都搞不清。等教師把所有的東西講完，輪到他自己操作的時候，很有可能在第一個步驟的時候就卡住了，沒有信心往下操作。這樣的學生會很喜歡看別人操作，教師問到他的時候，就說我不會做，要不老師你再講一遍。

二、信息技術課學生學習目標的確立

從學生的學習狀態可以總結出只有小部分學生學習十分積極，認為只要是教師布置的作業就要認真完成。而且他們的操作水平還要處于中等的水平，才有可能認真完成教師布置的任務，而大部分學生都在逃避教師布置的任務。而學生常出現的這種學習狀態，從動機理論的期望×價值模型我們可以看出，原因在于學生認為成功的可能性很大，但任務本身沒有什么價值，就是說學生看不到任何參與任務的理由。又或是任務太簡單，沒有創意，學生對自己完成任務相當自信，沒有任何挑戰性。為完成任務而完成任務，他們的注意力是分散的，經常會轉向其他興趣，如搞小動作，或是想著上網聊天玩游戲等他們自認為有意義的活動。

作為一個信息技術教師，我們都明白，無論教學生什么軟件，學生都不可能通過課堂學習就精通這個軟件。也就是說，你不會有時間教軟件中所有值得學習的內容。有句話很符合這個情況，“師傅領進門，修行靠自身”。現階段學生手中的教科書也是這種情況，強調了面，犧牲了深度，關于某些軟件，可能一頁紙兩頁紙的提一下。但這也給了教師很大的發揮空間，我們上課可以自由地選擇內容，這點是其他任何學科不能相比的。教師有這個領進門的責任，但如何將學生領進來，用什么樣的方式領進來，這是值得每一個信息技術教師深思的。

教師如何設置任務來激發學生的學習動機，實現他們的學習目標？期望×價值模型對任務的建議：任務是用來給學生提供適當的挑戰水平的，強調活動要讓學生感興趣。學習活動的范圍更廣，強調那些學生感興趣、愿意參與、可以聯結學生的背景和經驗的活動。引入活動時強調其目的，設計時考慮將活動的內部吸引力最大化，幫助學生欣賞所學內容的價值（而不是強調考試、分數或外部獎賞）。為保證活動的挑戰性水平適合學生，要教會學生目標設置和自我調節技能。在必要時，要提供信息來源，采用不同難度的學習任務。

新課程改革對教師提出了更新更高的要求，在教學方面我們不僅要傳授知識與技能，而且要使學生形成積極主動的學習態度，讓學生學會學習，并形成正確的價值觀和人生觀。因此，讓學生有興趣學是實現教學目標的源動力，如何創造性地選擇、運用好的教學方法至關重要。作為普通高中教師，我們需要認真研究教材，從教材出發，根據學生的實際情況來制定教學計劃和教學目標。要根據每節課學生的掌握情況進行適當調整，從而使學生達到甚至超過我們的教學目標，切切實實地實現學生自身的學習目標。

總之，引導學生關注學習目標，意味著一種支持性的、合作性的學習環境，使學生在確定學習目標、接受挑戰時更舒適，但遇到困難或挫折時更能堅持自主學習。同時，它還意味著讓學生知道必要時尋求幫助，建立“堅持努力終有所值”的信念，將錯誤看作是學習過程的自然組成部分而不是能力缺乏的證據。最后，它意味著避免某些做法導致學生在努力達成學業期望時感到心理孤獨或威脅。因此，只有當學生每堂課都有明確的學習目標時，學習才會有動力，教師才能打造出真正的高效信息技術課堂。

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[2]皮連生.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社.2005

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