培養學生知識遷移能力，提高學習效率——以浙教版初中科學實際教學為例

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培養學生知識遷移能力，提高學習效率——以浙教版初中科學實際教學為例

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在初中科學教學過程中，需要培養學生的知識遷移能力，學生對問題的思考能力，這樣學生在后續的學習中才能不斷地發現問題、分析問題和解決問題，改變傳統死記硬背的學習模式。這也是課標的要求，知識的遷移一直都是教師關注的重點話題，還有一些學校已經打出了為知識遷移而教學的口號，這樣有助于教師在教學過程中深化教學，揭示學科的基本發展規律?；诖耍疚囊哉憬贪娉踔锌茖W實際教學為例，對培養學生的知識遷移能力，不斷提升學生的學習效率進行分析和研究。

知識遷移學習效率科學教學

學生知識遷移能力的培養主要是讓教師對學生進行多方面的指導，在現代課程教學過程中要提升學生的教學質量就需要揭示出知識的本質所在，并且不斷提升學生對知識的感知力，針對學生的學習情況和個體情況，給學生制定出完善的教學策略。在初中生的科學學習過程中，只有讓學生有知識遷移的能力，才能讓各個學科的知識得到交叉學習，才能提升學生的綜合知識能力。以下對學生知識遷移能力的提升，學習效率的提升進行分析和研究。

一、培養學生知識遷移能力，提高學習效率的必要性分析

對學生知識遷移能力進行培養，是教師在平時教學中的經驗積累下來的認知。本文作者就遇到了這樣的情況，初中三年級學生的化學教學中，遇到一個類型的習題，主要是講述氫氧化鈉和過氧化氫所組成的混合物中，對于其中所蘊含的氫元素進行質量方面的檢測研究，既然對于氫元素進行了分析，那么其中蘊含的鈉元素又是怎樣的呢？這個問題兩個班級中只有三分之一的學生回答正確。這樣的問題對于初中三年級的學生來講具有一定的難度，但是學生之所以回答成的比較困難主要原因有以下幾種歸納，分別是：

首先，這種類型的習題在初中三年級的教材中接觸相對較少，不是十分容易理解，學生長時間不接觸就會忘卻。

其次，學生在平時的學習中，解題思維非常固定，并沒有對這道題進行深入化的分析和研究，缺少舉一反三的能力，更不會融會貫通。這樣教師就看到，學生的知識遷移能力非常欠缺。

教師教學的主要目標就是讓學生掌握一種思維，掌握解決問題的能力。一個優秀的教師就是要教會學生去用怎樣的方法學習，讓學生能夠運用自己所掌握的知識，解決自己不常見到的問題，以此提升學習興趣和學習自信心。那么在這樣的條件下，培養學生的知識遷移能力就非常有必要，教師也需要在以后的教學中對此進行多方面的研究，作為教學重點鼓勵學生學習。

二、學生知識遷移能力培養的教學實踐

1.激活現有知識，幫助學生建立知識體系。

在知識教學過程中，教師傳授知識的前提是理清學生的知識結構，利用這些知識結構提升學生的知識遷移能力。教材是整個教學活動中的必要載體，教師以此當作教學手段，讓學生在頭腦中的知識向著結構化方向進展，在學生頭腦中建立起新的教材框架。教師平時的教學需要對教材中的教學秩序進行調整，建立起比較完善的知識體系讓學生的知識能夠順利的遷移。例如，在學習力學的過程中，要讓學生對力學產生的作用和效果進行了解，然后掌握力學的三個要素，進而對重力、彈力和摩擦力進行引用，找到力和運動方向的關系，并且自己也可以做實踐感知。初中學生正是智力發展的時期，不夠健全，因此很多知識與知識，學科與學科之間的關系還沒有建立起來，對于學習的整個過程也不能有效地銜接。這樣就需要教師幫助學生把原有的知識和新的知識之間建立起橋梁，讓學生對知識點有所把握，學習一個新知識以后就進行歸納和總結，以此讓知識點更加系統化地發展。這樣的知識遷移和大量的習題相對比更具有實效性。例如，在浙教版教材中，對于《空氣與生命》這一章節知識安排的重點體現了科學的內涵，但是也超出了學科的界限，更加強調的是知識和知識之間的互動，強調的是知識之間的聯系以及學生在頭腦中對這些知識的集中化反應?；臼窃诨瘜W知識的安排以后進行了物理和生物知識的滲透，然后使用化學知識來表達生物學理論。這樣的學科安排極大地減少了化學學科內部之間的概念性解釋，而是讓學生自己去思考，找到其中的邏輯性，然后在這樣學科知識學習的基礎上教師還可以對教學實踐進行調整和安排。

2.書畫思維導圖，幫助學生加固知識網絡。

每一個學生的知識和能力都是不同的，具有良好認知結構的學生能夠對于學科之間的聯系有更多的把握，并且也清楚其中的區別和聯系。對分散的知識進行綜合，對綜合的知識進行分散的理解，由此進一步創新出新的知識點，對舊有的知識網絡進行夯實和固化，建立起自我認知領域的知識網絡。思維導圖能夠讓學生對自己所認知的知識進行結構上的優化，衍生新的知識。例如，在浙教版科學教學過程中，有一個章節是關于《人類的家園——地球》的講解，這個內容基本是對地球知識的了解和研究，其中所包含的內容有地球的內部結構以及地殼活動和內部變化部分，在這個章節教學中，主要特點是概念性知識比較多，抽象性知識也多，盡管是文字的表達，但是在理解上非常復雜，學生在生活中不容易接觸到，比較難以理解，要想讓學生能夠對此部分知識進行更好的掌握，就需要讓學生畫出自己所學知識的思維導圖，構建知識網格。此課題中的思維導圖是將地球的結構、活動和對人類的影響，在教師有序的教導下，每位學生細致地分析出各個部分的知識建構，方便學生歸納和整理，繪畫出地殼變動讓學生的知識構成更加形象化，書寫各個知識之間的邏輯關系。并且上交這項作業（如圖），學生就會在思維上對此進行深層次的加工，有利于學生知識遷移能力的增長，有利于學生學習效率的提升。當然也可以使用小組合作的方式進行知識點的有序性組合和復習，這樣的復習具有很強的系統性。

3.創設學習情景，幫助學生進行知識遷移。

首先，教師給學生創設學習情境要貼合學生的學習實際和學生的學習生活。若是兩個不同的知識點在兩個相似的學習情境中出現，那么學生對此進行聯系的可能性就非常大，有利于學生知識能力的遷移。初中學生因為年齡不算很大，想象能力較強，這樣就需要教師所創設的教學情境中有學生所熟悉的事物，讓這些事物激發起學生的想象能力，促進學生知識的遷移和學習效率的提升。例如在學習《生命活動的調節》這一章節中，若是單側的光照照射到植物，那么植物的生長素就會向另一面延伸，由此導致不均勻現象的出現，在背光的位置上分布非常多，生長的速度也快，向著陽光的一側，生長就比較慢。學生若是對這項知識進行死記硬背的掌握，不僅僅學習效率非常低，而且非常容易遺忘。那么針對這樣的問題就需要教師給學生建立起相關的教學情境，這時教師可以給學生舉例展示，讓學生回憶，在一個隊伍中，外側的學生步伐和內側學生的步伐是如何控制的，才能讓整個隊伍的步伐更加統一，學生就會知道，外側學生的步伐要快一些，內側學生的步伐要慢一些，這樣才能讓行走更加整齊。給學生創設一定的教學情境，學生會在生活經驗中找到具體知識的應用，由此知識的遷移也會隨之發生。

其次，實驗教學情境的創設。實驗教學情境能夠讓學生將復雜的知識轉化成為靈活的實驗展示。在浙教版的科學教學過程中，教師更需要認識到科學實驗的重要性，實驗是學科的重要組成部分，很多知識都是通過實驗得到的，那么在教師的日常教學中就需要多多引領學生做科學實驗，創建實驗情境，以此提升學生的知識遷移能力。例如，開展課前的創新性實驗，讓學生的生活和實驗內容結合在一起。如，在初中科學學習過程中，涉及到阿基米德定理，這部分知識不僅僅是難點還是重點所在。那么教師在課堂上，可以對新課程進行講解，關于實驗，分組實驗的方式比較常見，這樣利用實驗來驗證自己對這部分知識的預判，然后對整個實驗過程進行更加全面的控制，這種課后的實驗形式不僅僅能夠讓學生對知識進行更多方面的理解，還能夠讓學生聯系以往學過的知識，對此加以分析，這樣知識的遷移目標就實現了。

4.強調變式訓練，幫助學生靈活運用知識。

在科學學科教學中，以往很多教師的教學都失去了自己的個性，基本是無止境地對一些題目的解法進行照搬照抄，學生也是學會這樣的方式，但是一旦遇到有一點難度的習題，就會遇到障礙，陷入茫然的境地。面對學生的這種問題就需要教師使用一題多解的方式對學生進行訓練，減少單一性解題方式的使用，在課堂中給學生留出質疑時間，鼓勵學生提出不同的方法和思路，只有這樣才能提升學生的解題能力。

5.利用網絡教學，幫助學生理解抽象知識。

借助網絡教學，改變了傳統的教師教學方式，用動畫的方式將知識展示給學生，會更加形象和生動，給學生一種全新的感受。學生在聽講的過程中，按照動畫中所展示的內容進行想象，以此讓教學資源得到更好的運用，例如，在《代謝與平衡》的教學過程中，要對循環系統和泌尿系統的特點進行講解，但是枯燥的講解并不能激發起學生的學習興趣，教師可以利用網絡中的圖像展示給學生，讓學生對循環系統的結構和工作原理有更多的了解和想象。

綜上所述，本文以浙教版初中科學實際教學為例，對培養學生知識遷移能力，提高學習效率進行了分析和研究，首先提出培養學生知識遷移能力的必要性，進而對教師的具體教學應用進行了分析和研究，主要從對學生掌握的知識進行激活、書畫思維導圖、創設學習情景、強調變式訓練、利用網絡教學等幾個方面展開的討論，希望本文的研究能夠促進教師教學效率的提升，讓學生的知識遷移能力有更加突出性的發展。

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