創設活動環境，演繹別樣精彩

江蘇省張家港市梁豐幼兒園　錢夢婷

創設活動環境，演繹別樣精彩

江蘇省張家港市梁豐幼兒園錢夢婷

本文從區域規劃、區域材料、區域互動三方面闡述了如何創設活動環境，挖掘區域活動的多元教育途徑，更好地促進幼兒自主活動，在自由、自主的活動空間內，促進幼兒自由、快樂、健康地成長。

幼兒區域活動游戲

幼兒園區域活動，是當前幼兒學習中一種重要的自主活動形式，它以操作、擺弄為途徑，以快樂和滿足為目的，更好地促進幼兒自由、快樂、健康地成長，體現新課標“做中學、玩中學”的新教育理念，是推進幼教改革的一種教育活動新形式。許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，作為幼兒教師，我們應積極為幼兒創設活動環境，挖掘區域活動的多元教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。

一、區域規劃：因地制宜，合理布局

組織開展區域活動的第一步，就是合理規劃區域空間，再把各種功能區的材料分割到各個區域。教師應根據幼兒的發展水平和教育目的去設計、規劃，滿足幼兒的內在需要，才能發揮區域活動的足夠吸引力，使幼兒在因地制宜、合理布局的區域中享受學習的樂趣。

1.數量與大小。

在設置區域時，教師應充分考慮并利用好活動室的空間和原有條件，分割成若干小型功能區角，如表演區、美工區、益智區等，區域固定，以操作擺弄方式為主，各區域的設置不是一成不變的，教師可根據自己幼兒園的幼兒、空間、周邊資源等情況做調整。同時要嚴格把控好進入區域的人數，可以讓幼兒拿著自己的照片牌選擇自己喜歡的區域，但如果某個區域的人數已經飽和，那么幼兒就必須另外選擇其他的活動區角。這樣既能讓幼兒自由選擇進區，發揮幼兒的自主性，同時又能控制區域人數，方便教師及時調整游戲紀律，以滿足幼兒所需。

2.開放與封閉。

不同區域承載著不同的教育功能，其封閉的程度和對外開放的要求也不盡相同。一般來說，角色區、表演區等動區的空間，為了方便幼兒往外延伸活動，使幼兒能夠擁有足夠的活動空間，教師可以將其設計成開放或半開放的形式，比如娃娃家與表演角可以放在一起，設置成半開放狀態，不但相互之間可產生聯系，而且活動空間也相對較大，有利于區內交往。

二、區域材料：動靜協和，濃淡相宜

在區域活動中，材料的選擇關乎著幼兒主動性、積極性和創造性的培養，只有做到有效投放與適時調整，讓幼兒在不斷地主動操作中積累經驗，才能恰到好處地給予幼兒支持與引導，滿足幼兒的興趣探究。

1.材料的靜態展示。

對材料的靜態展示，不是一味地堆積和隨意排列，而應把握好各種材料的最佳展示方式，做到逐步提高目標要求、逐步加大難易程度。例如在小班美術區《貼房子》的活動中，我為幼兒分別提供了三種層次：一顆星：由教師在操作卡上貼上了一個屋頂，其余的由幼兒自己完成。兩顆星：由教師貼上屋頂和墻，窗戶和門由幼兒自己完成。三顆星：教師只提供貼房子的材料，操作卡上是空白的，都由幼兒自己完成。

2.材料的動態呈現。

就材料本身而言，是物化和靜態的。但是，幼兒的發展是動態性的，這就需要教師能夠用心去考慮材料的呈現方式，動態地呈現靜態材料，才能體現材料利用的高效性，促進幼兒的建構行為。例如大班的“照相館”活動已經進行了兩個星期了，游戲漸進尾聲時，我又在活動區內添加了三張手畫的照相館背景，這一變化又引起了幼兒新的探究興趣。我再啟發幼兒可以成立三人繪畫小組，考慮照片的藝術效果，再次創造出了許多漂亮的照片，使幼兒的繪畫和合作能力都得到新的提升。

三、區域互動：積極互動，自主建構

“區域活動”本就是充滿互動的一種幼兒自主建構的過程。良好的互動有利于培養幼兒在活動中的興趣，發展幼兒的堅持性和獨立性，對培養幼兒主動發現、分析和解決問題的能力有著重要的積極作用。

1.幼兒與教師互動。

在區域活動的過程中，教師應積極做好引導者、支持者、合作者的角色，以游戲伙伴的身份做到積極介入，在心理和行為上給予幼兒適時的影響和促進。例如在“娃娃家”的區域活動中，幼兒雖有合作、分工，但通過觀察我發現，幼兒只是忙于擺弄物品，角色區缺乏語言交流。為此，我適時走近幼兒，以游戲伙伴的身份適當引導，抱著心愛的娃娃，說道：“誰是娃娃的媽媽呀？”幼兒爭著想當娃娃的媽媽，我低頭對著嬈嬈小朋友說道：“你下了班要趕快回家噢，娃娃生病了！”于是，小“媽媽”回“家”了，我問道：“娃娃發燒了，該怎么辦呢？”小“媽媽”立刻說：“要給娃娃吃藥。”于是，小“媽媽”開始給娃娃倒水、喂藥。之后，我又就誰給娃娃做飯、誰給娃娃洗澡、誰帶娃娃出去玩等事商量一番，幼兒玩得不亦樂乎。

2.幼兒與同伴互動。

在區域活動中，幼兒有大量交往的機會，在互動中相互模仿、同化，學習交往的技能，體驗交往的樂趣。例如在建構區中幼兒玩網架建構房子時，二至三個幼兒相互合作，由一個小朋友將已經拼接好的部分扶著、固定等，相互合作，一個網架的房子很快就能建構好，幼兒與同伴間的互動，可以促進幼兒更好地活動。

總之，區域活動不僅為幼兒個性發展提供了機會，而且是幼兒習得活動規則的重要途徑，已成為一種形勢下的教育形式。區域活動應立足于幼兒，既要關注幼兒的整體發展，也要尊重幼兒的個體發展，給幼兒一個自由、自主的活動空間，真正“促進每個幼兒富有個性地發展”。

[1]莊宏玲.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].學前教育研究.2011.5：70-72

[2]袁曉飛.綻放區域材料的魅力—對中班區域材料投放策略的一點思考[J].讀與寫.2015.2：232