讓“錯誤”成為學生“樂學”的助跑器

重慶市萬州紅光小學　謝定來

讓“錯誤”成為學生“樂學”的助跑器

重慶市萬州紅光小學謝定來

學生學習活動中出現錯誤是不可避免的。教師應該引導學生通過操作、分析、思考交流探究出錯誤的根源，不僅要讓學生認識并訂正錯誤，更要使學生經歷了這樣的數學活動過程，讓思維在錯誤與正確之間進行激烈交鋒，讓“錯誤”成為學生“樂學”的助跑器。

課堂教學錯誤思維

俗話說“人無完人，金無足赤”。學生在課堂活動中出現錯誤是不可避免的，作為教師的我們，不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。面對學生的錯誤，我們要以平和的心態寬容錯誤的存在，更要善于挖掘錯誤，讓學生在學習過程中出現的錯誤也成為一種重要的教學資源。

一、讓課堂錯誤秀出精彩

我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，學生對新知理解常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，這些情況教師通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。在課堂教學中運用形形色色的“錯誤”資源，讓學生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。

1.預設錯誤，防患未然。

在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。在課堂教學過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現錯誤，引導學生從自己的認識角度，憑借自己已掌握的數學知識找錯、知錯和改錯，讓學生產生強烈的糾錯欲望，讓學生在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發爭議。讓學生在錯誤中反思，在反思中探究，從而讓學生了解并改正，預先實行控制，那么課堂就會展現出它真實、精彩的魅力。

2.將錯就錯，因勢利導。

錯誤并不是一文不值的，它反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法，它其中總會包含著合理的成分。教師應該善于挖掘錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，讓學生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。

二、課后反思錯誤——共同成長的課堂

反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。在新課程實施中，教師需要成為反思型教師，學生需要成為反思型學生。反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷地進步。

1.學生反思，完善認知結構。

學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在實際教學中，教師應幫助學生樹立糾錯追因意識，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發揮最大的育人功效。我要求每位學生都準備一本“錯題集”，這是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。

2.教師反思，促進專業成長。

課堂上，有些學生的錯誤是你根本預料不到的，有些錯誤是在課堂上來不及處理的，在課后要靜靜地反思，教師要根據學生在課堂中學習新知所表現出來的錯誤，審視自己，進行反思，發現不足之處，采取及時有效的方法進行調整，修正自身的不足之處。課后，為了充分發揮“錯誤”在教學中的積極作用，我及時對學生理解新知識過程中出現的典型錯誤及錯誤產生的原因、反饋、矯正的對策進行搜集、整理、記錄。

3.文本反思，課外拓展延伸。

反思是對所得出的結論進一步鍛煉和升華，是創造學習的一個重要組成部分。在學生反思、老師反思中難免還會留下一些遺憾，學生還可以從文本中吸取很多反思營養，在文本中去尋找其中一些錯題，通過對錯題進行找錯、議錯、糾錯使同學反思產生錯誤的原因，知道改正的方法。這樣可以進一步深化學生對所學知識建立的表象，以達到對知識的理解、掌握及應用。

作為新世紀的新型教師，我們應該以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且，要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。