喚起生命熱忱，享受習作樂趣

福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學　蔡艷紅

喚起生命熱忱，享受習作樂趣

福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學蔡艷紅

在實踐中借助人文性思想武器，摒棄傳統習作教學，讓習作教學成為師生積極的生命互動。讓學生“寫自己想說的話”，進而“樂于書面表達、增強習作自信”，這才能喚起學生對習作的興趣。

習作教學自由表達營造氛圍

在以往的作文課上，學生的作文經常是假話連篇、毫無生氣。這不只是兒童寫作能力的問題，而是一個不利于他們健康成長的大問題。那么怎樣才能讓他們做到寫作的感情真實呢？只有走進生活！在實踐中借助人文性思想武器，摒棄傳統習作教學，讓習作教學成為師生積極的生命互動。讓學生“寫自己想說的話”，進而“樂于書面表達、增強習作自信”，這才能喚起學生對習作的興趣。

一、自由選題，自由表達

《語文課程標準》特別強調學生“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”“鼓勵自由表達和有創意的表達”。只有把親身的體驗作為題材，學生才有興趣，也才得心應手。因此，應該讓學生自由命題，以適應每個學生各不相同的生活背景。如，寫假期生活。教師可以鼓勵學生根據各自的特殊體驗擬題，讓學生不再為找不到合適的材料而皺眉頭。在他們的筆下，既有因向往美好生活而作的假期生活設計，又有對假期生活不滿的傾訴；既有出游后充實的快樂，又有成長中難以避免的煩惱……無論是“苦中有樂”，還是“樂中有苦”，都是孩子們內心真實的感受。

二、營造氛圍，生成作文

寫作前，教師應深入學生心靈，了解他們內心的需求和情緒狀況，衡量一下作文要求與孩子之間存在的情感、智能等方面的差異。為學生創設一種活動情境，使他們在情境中自由輕松地展露自己的個性。這時，學生在玩中學、玩中寫，其思維最活躍、想象最豐富、表達也最順暢，習作自然就有血有肉。

例如，指導寫想象作文《假如我是老師》。教師通過導入性語言、簡單的道具創設出虛擬的情境，幫助學生進入課堂角色，在表演中體驗并樂于表達。“同學們，假如有一天，你成了老師，第一天走進教室，你的心情會怎樣？為什么？誰能說說當時你會怎么想？”

場景一：面對眼前的同學，你會說些什么呢？誰愿意和老師配合進行即興表演？

場景二：就在這節課上，一名淘氣的學生搞出惡作劇，你的心情怎么樣？你會怎么辦呢？

場景三：整節課，師生在虛擬的生活情境中互動，氣氛民主、學生入情入境，大膽表演、自由表達、思維活躍。這樣的作文教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達需求是真實的，活動是學生親身經歷與體驗的，情感是真實的。這種場景下，學生的寫作才真正進入了“角色”。他們會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，寫出來的習作自然真情流露。

三、關注生活，想象馳騁

想象是兒童的天性，更是小學生作文的重要內容，小學生的想象具有鮮明、生動的特點。就小學生而言，想象越豐富，其語言表達往往也會越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。除補寫、續寫等形式以外，還可引導學生進行夢幻型、編創型想象。有時不指定題目和篇幅，表達上也不作過高的要求，任學生浮想聯翩。

有人說當今小學生的生活面太窄，生活太單調，缺乏生活體驗，缺少寫作素材。其實不然，學生接觸的東西不僅來自課堂、書本還有許多是來自家庭、社會、廣播電視以及多媒體網絡等。學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關注，缺少發現。作為教師，所要做的是通過各種途徑來引導學生學會關注生活。其中選擇學生感興趣的一些社會“熱點”話題，把它作為作文課堂教學的資源，來激發學生的寫作情感，是一種很有效的途徑。比如：“在電視中看到東南亞發生的海嘯，給那里的人們帶來了巨大的災難。我們肯定有許多話想對那兒的人們說。如果是你，面對幸存的、而又需要幫助的人們會說些什么呢？”以此引導學生以主人翁的姿態來關心社會、看待這場災難，并積極參與到火熱的社會生活中，把自己對社會、對人生的認識用飽含深情的語言寫下來。這樣的作文既能教育自己，又能感染別人，還會有意想不到的收獲。

學生的生活越豐富，作文的內容就越充實。這就要求學生腦子里有一個儲存畫面的倉庫，時時注意觀察生活，觀察周圍的世界，不斷地積累寫作素材。因此，在習作中教師應該鼓勵學生大膽的、合理地想象，使作文充滿生氣與活力。

四、動態評定，激勵發展

作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發現學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。“課標”要求我們的教學評價不僅有甄別與篩選的功能，而應有能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要求我們評價時尊重學生的主體獨立體驗與感受。

1.尊重主體的獨立感受。評閱學生的習作時，我們不能以成人的眼光或教師的生活經驗來看待、評價孩子的表述。要讓孩子“愿意寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感受”。

2.分層評定，增強習作自信心。一個班級的作文中，如果得“優”“中”“差”的幾乎固定了，那些習作差的學生就會一點點失去自信心。因此在實踐中采取分層而評的方法，增強各層次學生的自信心，讓他們都體驗到成功的喜悅。具體做法：面對全體學生分層而定。不同層次的學生，評定標準不同；對于一個學生的要求也是由低到高、循序漸進地逐步提高。

3.指導性批閱，促進學生再發展。根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導。然后讓學生根據指導再改、再練、再提高。在習作等級評定中，實施動態的評定，會促進優生更優，差生變優。

總之，快樂的寫作伴隨著無窮的創作，只有充分地發揮學生的創造潛能，才能讓習作天地成為孩子們的樂園。