過程評價，引導課堂走向精彩——淺析提高過程評價實效具體策略

江蘇省常州市新閘中心小學　楊　允

過程評價，引導課堂走向精彩——淺析提高過程評價實效具體策略

江蘇省常州市新閘中心小學楊允

課程標準（2011年版）明確提出，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。這里的主導更多是體現在教師評價上。在閱讀教學中，教師要發揮主導作用，最根本的還是需要關注其過程評價，提高評價具體效率，從而有效引導課堂走向精彩。本文筆者結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點構建評價體系、方法以及改進語言等內容。

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課程標準（2011年版）明確提出，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。這里的主導更多是體現在教師評價上。然而現實中很多老師卻把目光盯在了結果評價上，即運用測試方式對學生進行評價，卻忽略了學生在學習過程中的情感與價值觀。這里，筆者認為這種評價方式是不完全的，或者是不能全面反映學生的學習狀態。對此，筆者認為教師要發揮主導作用，最根本的還是需要關注其過程評價，而過程評價往往體現在課堂教學中。本文筆者結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點就閱讀教學中提高過程評價效率談談具體策略。

一、需要建構評價體系，強化過程評價完整性

完整的評價體系包括課前預習、課堂學習，以及課堂作業，還有考試評價，等等。完善評價體系，不僅可以準確把握學情，還可以了解學生學習心態以及情感價值觀。因此，在教學中教師要重視其評價的完整性與延續性，從教學的各個環節入手，推促閱讀教學深入進行。

比如，《虎門銷煙》這一課，針對課前預習，則可以引導學生通過自學了解生字詞，了解虎門銷煙事情經過，教師在課堂上通過交流或者批注等形式進行評價，從而把握整個課堂學習反饋；針對課堂學習，則可以通過提問等方式了解學生是否聽講，是否主動參與其中，同時教師對于學生回答進行及時評價，以便在鼓勵學生持續參與的同時保證其積極性。針對作業評價，則重點集中在作業質量、態度乃至完成時間進行評價，以便幫助學生能夠及時糾正錯誤，鞏固所學知識。

這里，完整的評價體系，還包括課外閱讀評價，以及學生評價，等等。同樣是在《虎門銷煙》這一課，在課堂上可以組織學生進行相互評價，或者讓學生對文本內容進行評價，這樣可以有效增加課堂互動環節，推促學生主動參與課堂學習；還有，對這一課可以適當進行延伸，強化對他們課外活動進行評價，比如針對學生是否對《虎門銷煙》歷史資料有所了解，或者對林則徐相關知識進行了解，并且通過組織他們辦手抄報、上臺演講以及講故事等形式進行過程性評價。

二、需要改善評價方法，強化過程評價針對性

傳統教學中，教師往往處于評價主導地位，習慣依照其主觀判斷對學生進行評價。這種評價是不完全的，或者對學生學習情況不能完全掌握的。課程標準（2011年版）強調采取教師需要引導學生開展與文本、作者、編者以及學生之間進行多元對話。這體現在課堂教學中，則需要教師引導學生開展生生評價、生本評價、定量評價以及橫向與縱向評價，等等，從而有效提高過程評價的質量，推促課堂向精彩延伸。

比如，《九色鹿》這一課，在針對學生自學階段，可以發放“學習評價表”，引導學生對課文中“生字詞掌握情況”“主要故事經過”“所要表達的思想”等多個方面進行自我評價，繼而引導學生通過小組合作形式，在交流的同時進行評價。在具體評價過程中，教師還需要及時跟進，以便把握學生學習動向，彌補他們自我評價的不足，以便讓他們進一步發現自己在學習中存在的問題，繼而矯正學習態度，改善學習方式。

對于作業，尤其是作文，更可以引導學生進行相互評價。比如教師可以規定其評價內容，找錯別字，或者找好句子，也可以批注自己想法，等等，形式可以多樣，關鍵是要放手讓學生去做。具體過程中，可以采取定量與定性評價相結合，定量評價就是給學生評價制定標準，比如一個錯字扣1分，一個好句子加2分，等等，最終用相應分值來對學生內容進行衡量。而定性評價，則更多是教師引導對學生各方面學習情況進行綜合評價。

三、需要改進評價語言，強化過程評價激勵性

過去教師評價學生，往往采用嚴厲的語言或者先褒后貶的形式進行評價，這種評價雖然帶有更多指導作用，但不可避免地對學生學習興趣激發產生了一定障礙。畢竟課堂的主體是學生，學習的主人也是學生，真正的學習還需要從學生內心激發動力，因而教師需要認識到學生的作用，能夠從積極的角度對學生的學習情況進行評價，這樣不僅有利于拉近師生之間的距離，而且還能進一步激發學生學習欲望。當然這里教師還需要評價的針對性，因人、因地、因場合而不同。

對于優等生，教師則應發揮評價啟迪作用，盡可能通過對話，強化其方法指導，以便開闊學生視野，激發他們求知欲望。而對于中等生，這需要更多的是情感鼓勵，以便讓他們在學習上始終處于進取狀態。至于待進生，由于他們在學習方法，或者學習習慣中多少存在一定問題，對此教師需要正面引導，挖掘其身上的閃光點，幫助他們樹立學習信心，以便推促他們持續學習。

這里教師還需要注意，評價不僅僅是指語言，還可以是動作、神態、小五角星，甚至是一個眼神都行。比如，《九寨溝》一課，在教師進行圖片展示時，有一待進生說：“九寨溝真美呀，就像童話世界一般！”對此，筆者直接給他翹起大拇指，連聲說：“不錯！說得真是心里話！”這樣一來，不僅鼓勵了這個學生，而且還有效調動了學生的積極性，有效發揮了教師評價在課堂上主導作用。

總而言之，針對過程性評價實效問題，具體策略還有很多，這里筆者不再一一列舉。不過這里教師需要注意的是，就是盡可能從學生實際出發，采用多元評價，激發學生學習熱情，才是其根本。只有這樣，才能在發揮過程性評價有效性的同時，引導課堂逐漸走向精彩。