巧妙留白，展別樣精彩——淺談小學美術課堂中的教學留白

江蘇省張家港市云盤小學　袁　丹

巧妙留白，展別樣精彩——淺談小學美術課堂中的教學留白

江蘇省張家港市云盤小學袁丹

本文結合教學實例，探討了在小學美術教學中如何巧妙、適度地“留白”，以培養學生豐富的想象力、點燃學生探索的火花、促進學生健康發展，讓我們的小學美術課堂在虛實相生中見證“留白”處的精彩紛呈。

小學美術留白藝術課堂教學

在傳統的中國畫中，畫家極其重視“留白”，以虛實相生的處理手法形成一種特殊的意境形式，只留紙面，不著墨色，以虛當實，寥寥數筆，意盡形全。同樣，在小學美術課堂教學中，教師也可以像畫家一樣運用“留白”藝術，留給學生思維馳騁的空間去思考和想象，突破教學常規的限制，使教學始終處于開放性與動態性之中。

一、在思維過程中留白，培養學生豐富的想象力

受傳統教學的影響，學生習慣了在美術課堂中被動地跟著教師的思路，在教師的一步步引導下毫無思維地聽著講解、分析和安排。再加上小學生天性好動，有時候教師還沒把注意點和要素講完，學生就已經迫不及待地動起手來，雖然看起來臨摹的有模有樣，卻又似乎少了一份應有的靈氣。筆者認為，在美術教學中，教師應注重培養學生的美術思考能力，為學生積極創造思考的空間，引導學生積極思考、感悟，迸發智慧的火花。

例如，在教學《冷色與暖色》一課時，教學片段如下：

師：同學們，還記得三原色嗎？

生（全體）：記得，是紅、黃、藍。

師：很好。三原色中的每一種顏色帶給我們的感受也是不同的。比如藍色，老師看到藍色，就想到天空，看著藍色，給人一種清涼的感覺。同學們，你們對三原色有什么感受呢？

生1：我看到紅色，就會想到火焰，想到太陽，感覺到溫暖，感覺到熱烈。

生2：我看到藍色，就會想到大海，感覺到一種安靜的感覺。

……

在上述教學過程中，教師以問題討論的形式巧妙留白，在將問題拋給學生的同時，也為學生提供了一個思考、設計的思路，在回答問題的過程中，學生也能得到有效的美術思考鍛煉。最后，由教師將學生的回答綜合起來，引出對紅、藍的不同感受源自色調冷暖的差異，揭示教學主題。

二、在評價中留白，促進學生健康發展

在美術教學中，評價是重要的一個環節。學生需要教師的評價與指導，但是，只有科學、全面的教學評價才能有效地啟發和幫助學生。尤其是當學生的思維出現明顯錯誤時，教師可以轉變過去立即作出評價的方式，以追問、角度轉換的形式引導學生進行重新思考，這樣的評價方式更能激活學生的認知與創造。

例如，在《我的夢想》一課中，我讓學生用已經掌握的畫法和自己喜歡的繪畫工具，以畫面的形式告訴老師自己長大后想成為怎樣的人。對于未來和夢想的毫無拘束的描述，學生都樂此不疲地參與其中。結果有一位學生畫了一幅海盜船，上面還飄了一面大大的骷髏旗。他告訴大家自己想當一名“海盜船長”。很顯然，動漫《O ne Picec》、歌曲《海盜船長》已經影響到這位學生的價值觀念，雖然學生的本意并不壞，但這樣的理想顯然不是美好的，如何以恰當的評價去引導學生正確的主流價值觀念就顯得尤為重要。為此，我給出了這樣一段引導的評價：

師：你畫的船好大，有大海，還有好多寶藏，老師覺得你是想去探險、尋寶藏吧？

生：對，像路飛一樣，去冒險，去尋找寶藏。（學生興奮地回答）

師：嗯，路飛很勇敢，也很機智。這樣的話，你應該是想當一名充滿奇遇的探險家吧？

生：是的。我喜歡探險，喜歡刺激。

師：探險家需要地圖、指南針等，而不是需要骷髏旗，你是不是應該在畫面上做些改變呢？

這樣的留白評價，使學生對之前的夢想進行自主反思、修正，這樣的評價方式不僅給予了學生更大的思考空間，為其再次創造提供思路，同時也能有效幫助學生形成健康的審美情趣，巧妙完成本課的教學目標。

三、在創作方式上留白，點燃學生探索的火花

實踐是課堂教學改革的風向標。在小學美術教學中，教師應突出學生的主體實踐和合作探究，給學生更多的實踐與展示的時空。而在開展實踐課題時，巧妙地留白可以豐富學生的美術實踐，實現對學生個性創造能力的培養。

以《色彩的明度漸變》一課的教學為例，在教學中我設計了尋找明度漸變調色方案的實踐課題：在課前先準備好三個調色方案，其中，只有一個是正確的明度漸變調色方案。之后在課堂上，我將這個事先準備好的方案呈現出來，讓學生通過自主實踐對這三個方案進行比對，從中找出正確的方案。在這過程中，不僅能讓學生掌握明度漸變的調色方法，豐富學生的實踐經驗，同時也讓學生在進行明度漸變調色方案的篩選比對中設計出了純度漸變方案，可謂是意外之喜。

可見，教師以實踐課題的形式在創作方式上給予適度留白，使學生掌握了明度漸變的調色方法，完成了本課的教學目標，也以篩選對比的形式在看、畫、做、玩中點燃了學生探索的火花，豐富了學生的美術創造。

綜上所述，教學留白是動與靜的有效交融，是張與弛的完美結合，更是一種以逸待勞的教學藝術。就像中國畫的留白藝術，形式各異，并無定法。教師應因時、因地、因文、因人而異地使用教學留白，讓我們的小學美術課堂在虛實相生中見證“留白”處的精彩紛呈。

[1]施陳錦.留白，打開美術教學的燦爛新時空[J].小學教學參考.2015.12：68

[2]周小燕.小學美術教學中的“留白”藝術[J].新課程.2015.10：100-101