對初中物理“綜合實踐活動”課的思考

江蘇省連云港市歡墩中學 宋秋明

對初中物理“綜合實踐活動”課的思考

江蘇省連云港市歡墩中學 宋秋明

在初中物理教學中，綜合實踐活動課成為教學的一種新動向，它貼近學生的現實生活，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。但在實際教學中，由于綜合實踐活動課與升學率無關，教師根本沒有重視，甚至將其作為“副課”來對待。為何專家看好的課型卻被老師看成是“眼中釘”，這值得我們深刻反思。

綜合實踐活動 教學目標評價 矛盾

杜威提出：“教育基于行動”，說明現在的教學應該以活動為主線，有效地開展教學活動是學生學習的重要途徑。然而在具體實施綜合實踐活動的過程中，大多數學校沒有開展綜合實踐活動的教學，為什么教育專家十分欣賞的活動到了物理老師這里卻不買賬呢？為什么編寫教材的專家的“言”與我們一線教師的“行”不一致呢？這值得我們進一步深思。

一、只關注知識目標，導致目標理解的偏差

從生活到物理，從物理到社會，是我們物理教師的宗旨，也就是運用所學的物理知識解決生活中的問題。但很多物理教師在教學目標的確定上只是片面地強調認知目標，在課堂上僅僅關注于教師給學生多少知識和技能，面對學生如何獲取這些知識和技能的過程的關注很少，而對于學生的情感、態度、價值觀的目標關注得更少了，這樣教師自然會逐漸放棄開展這種教學活動了。

比如在八年級物理第20頁“制作一個醫用冷藏盒”，活動的目的就是為了讓學生通過調查，網上查詢資料，讓學生從液體的密度、保溫材料來認識。在前面學習密度的基礎上，讓學生設計實驗檢驗該容器的保溫性能。而學生對于密度的測量已經學習，本次活動并沒有實現從液體密度和保溫材料的密度這個角度考慮，所以教師就會有意識的忽視這個綜合實踐活動了。

【反思】綜合實踐活動的開設旨在通過活動和具體問題的探索解決，轉變學生的學習方式，讓學生更加主動、積極的投入到學習中，從而激發學生的好奇心和創造力，培養學生自主意識、發展意識和創新意識，培養學生的科研能力。綜合實踐活動課中重要的一點就是通過獲取成功的體驗和克服困難的經歷，增進學生利用物理的信心，從而全面提高學生的科學素養。

二、只關注考核評價，導致教學評價的缺失。

教育專家認為，活動的開展主要是為了引導學生進行真正的學習，他們可以通過觀察、實踐、收集資料、合作探究、交流，以及體驗、感悟、反思等方式獲取知識與方法，學習能在過程與方法與情感、態度、價值觀方面得到長足的發展，但是現在的考試中只注重成績的評價，對于情感、態度、價值觀關注的很少。比如在八年級上冊調查中學生的視力情況，只是讓學生調查了解中學生視力下降的現狀，分析其原因，通過設計調查問卷、調查并問卷、分析與交流三個環節來進行，從而增進學生應用物理的自信心，但這樣的教學目標很難在平時的考試中出現，更不要說在中考中了，雖然這樣的經歷會讓學生終身受益，卻不能喚醒具有強烈應試意識的教師的行動。

【反思】由于綜合實踐活動在教育價值中得不到有效評價，導致教師放棄活動，而且對于學生的評價也不到位，這就需要我們進行改革嘗試。我們可以給學生制定一張“綜合實踐活動評價表”，對學生活動的過程和成果、學生的活動態度、技能把握情況、能力發展情況做出公正與激勵性的評價，指出發展的方向，還可以將活動課的表現作為學生平時成績的一個重要方面，讓學生關注自己在活動中的表現。因此，除了老師的評價外，我們建議采取成長記錄本評價，里面包括活動方案、調查表以及老師評價、自我評價、家長評價、等級評價等等。

三、只關注常規課型，導致組織能力不足

我們的物理教師對于新授課、復習課、習題課等課型的上課環節已經很熟悉，很容易完成教學任務。然而在綜合實踐活動課中，教師會感到非常生疏，這門課可借鑒的經驗不多，所以大部分老師覺得這門課“不好上”“難教”。究其原因，一方面，綜合實踐活動是新課程實施以來出現的新課型，缺乏教學經驗；另一方面，綜合實踐活動課的開放的力度很大，看似給物理老師提供了更廣闊的思維空間，實際上卻給物理老師帶來了很多實際教學中的困難，比如在《制作一個醫用冷藏盒》中，要讓學生市場調查，要讓學生從網上查找關于保溫材料的資料，而學生對于網絡的興奮點在游戲中，教師很難把控學生，教師在擔心懼怕中最終選擇放棄這個綜合實踐活動。

【反思】“教師是學生的學習活動的組織者、引導者和參與者”，這樣的新課程理念已經被大家所接受，然而，面對綜合實踐活動，我們的教學感受到了一種力不從心的感覺。的確，綜合實踐活動要求學生更多的動手，需要小組合作共同完成一項任務，共同的交流討論，克服難關。這就需要老師和學生在課前做大量的準備工作。但往往是課堂上嘈雜混亂，一節課下來，通過活動學生的學習目標并沒有達到，因此我們應該反思：

1.我們需要明確活動課的目標，將目標分解，通過幾個階段來落實教學目標。

2.小組成員的分工需要明朗，教師可以根據活動內容指導小組分工，這樣，學生各司其職，完成的效率自然提高。

3.給學生思考的時間。學生遇到難題，先不要立即告訴學生的解決方案，待時機成熟時，給學生研究方法上的指導就夠了。

由此，在教育專家看來，物理課中的綜合實踐活動的開展，有利于學生價值的體現，有利于科學素養的提高。我們一線的教師在心里也叫好，但真正實施起來，卻是“有心插柳柳不成蔭”。這需要我們不斷地反思、實踐，以找到真正駕馭綜合實踐活動課的捷徑。