新課程背景下初中地理探究性學習的研究

張旭（臺兒莊區馬蘭屯鎮第二中學山東棗莊　277400）

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新課程背景下初中地理探究性學習的研究

張旭
（臺兒莊區馬蘭屯鎮第二中學山東棗莊277400）

摘要：在新課程背景下，要求初中地理改變以教師授課為主，學生被動聽的狀態，正所謂"授之以魚不如授之以漁"，讓學生主動的參與到探究性學習中來能夠發散他們的創新思維，更好的理解地理知識，從而找到最適合自身學習的方法。

關鍵詞：新課程；初中地理；探究性學習

一、探究和探究性學習的概念

所謂“探究”，簡而言之就是在提出問題后，通過一系列方式尋求解答的過程。探究性學習是在探究的過程中，學生充滿著好奇心與獵奇心理，促使著他們在老師的指導和幫助之下，對地理知識加以自主探索和主動研究，改變了傳統學習中教師一味帶領學生學習的局面，充分的調動了學生的學習主動性和學習積極性，讓他們能夠在探究中汲取更多的知識營養。

地理學科是一門綜合性較強的學科，因此探究性學習有著以下三個基本特征：一是指導性。探究學習不是一味的讓學生自己去探索，而是應當由教師正確的指導，并及時進行評價，否則會由于學生認知能力的不足而產生偏差，沒有達到教師預期的效果；二是建構性。探究性學習是一個知識建構的過程，學生在不斷的探索中學習新知識。三是自主性。教師要將學生看成是一個能獨立完成任務的個體，讓他們能夠在教師的問題指引下具備探索知識的能力。總而言之，在地理學科中應用探究性學習，是新課標的重要要求之一，也是教師和學生獲得成長的重要方式。[1]

二、初中地理探究性學習的教學策略

1．創設情境，發現問題——探究性學習的課堂應用

初中地理教師在課堂中引導學生們進行探究性學習，主要是要創設情境，發現問題，從而讓學生們在合作交流中運用自己的方式去解決問題。例如，在“地圖上的比例尺、方向和大小”教學時，就可以通過創設情境的方式來讓學生自主的完成探究的過程。首先，根據教材上的課程內容，教師預先設定本次課堂的活動主題為“我是小小規劃師”。在活動開始之前，教師可以讓學生用手繪的形式繪制一張簡單的校園平面圖，然后再用投影儀和教師繪制的平面圖相對比，結果發現教師的平面圖有著方向、比例尺和大小這幾方面的內容，而學生繪制的只有圖形而已，在簡要的討論之后，學生明白平面圖必須具備這三項要素才能讓人明白地圖的含義。因此，學生通過對比后重新在校園的各處進行測量，通過測量教學樓、食堂等建筑以外，還對植物的位置、范圍等做了記錄，搜集到資料后繪制了新的校園平面圖，在主動的思考中完成了教學的過程。最后，教師利用多媒體投影儀展示了學生的成果，讓他們分組討論，如在測量和搜集資料的過程中遇到了哪些難題，獲得了哪些心得，是否理解了比例尺、方向和大小的含義等等。[2]

在探究性學習下，教師通過創設情境任務，讓學生們主動進行探索，培養了他們的課堂學習能力，讓他們在思考中獲得了真知。[3]

2．選擇問題，搜集信息——探究性學習的實踐方式

探究性學習不僅限于課堂之內，在課堂之外的實踐也非常重要，這樣有利于學生通過實踐獲得自身想要獲得的認知，并且也學到了地理知識。

例如，教師在布置一項“如何保護我們當地的文化遺產”調查活動時，就可以讓學生事先了解當地有哪些考古遺址，并且在課堂上事先做一次調查，調查學生們平時都去過哪些考古遺址，讓他們根據自己的所聞所見提出自己對這些考古遺址的看法，然后拋出探究問題：你是否了解過考古遺址的利用和開發？你認為考古遺址有什么探究價值？然后教師可以從這兩個問題進行切入，讓學生主動的參與到探究的課題中來，并且根據不同學生去過的考古遺址進行分組，不同的小組考古的課題名稱都不相同。如某小組的課題為“××地區秦國時期考古遺址考察”，他們認為必須做到如下幾點才能完成探究學習任務：①查閱相關的書籍，網上搜集資料，對資料進行整理和歸類，并做好筆記；②對××地區秦國時期考古遺址進行實地考察，考察中要比較秦國時期考古遺址中的葬墓、沉船、建筑等不同要素，并指出其具備的特點；③要對參觀者結構、源地、組織形式等進行問卷調查；④在不同時間段進行分別考察。例如節假日和平常日參觀者的人數，每一天不同時間段的參觀的人數都不盡相同，應當分別進行統計和測算。當然，在考古遺址的探究過程中，每個小組的探究能力都是不同的，且他們的實踐時間也是有限的，而且學生們能夠利用的網絡資源、圖書館資源、社會資源、設備和材料資源都存在差異，這就造成了每個小組在完成時都會出現一些問題和困難，這時教師就應當主動的詢問學生是否需要提供額外的幫助，是否需要教師進行輔導等等，從而學生才會更有動力的去完成探究學習任務。[4]

當教師給予學生全面的指導之后，教師應當讓學生制定好詳細的探究計劃，避免因為盲目的探究而產生挫敗感，從而失去了探究的積極性，這也杜絕了資源的浪費和無效時間的耗費。在探究學習完成之后，教師應當讓每個小組都參與到討論中來，以結題的方式探討這次探究學習的完成情況、創新價值、體現的探究價值、需要完善和改進的地方、收獲的知識等等，從而幫助學習進行進一步的思考，完成整個探究過程。

三、結束語

教師“教”，學生“學”的時代已經不適應新時代背景下的教學模式，地理探究性學習注重學習的過程體驗，在確立了學生主體地位的基礎上，以探究式教學思想指導地理課堂，激發學生探索的欲望，適應了新課改的要求。本文從課堂和實踐兩方面出發探討了初中地理探究性學習的主要方式，并通過案例分析為教師教學提供了一定的參考建議。目前，盡管探究性學習已經在我國普及開來，但是實施效果仍然不佳，因此需要對初中地理探究式學習方法進行更為深入的研究。

參考文獻：

[1]陳克明.淺議探究性學習在初中地理教學中的運用[J].科學教育, 2010,01:6-7.

[2]劉健.突出地理教科書的探究性——以人教版義務教育地理教科書為例[J].課程.教材.教法,2014,10:58-63.

[3]武凱娟.初中地理教學探究性學習的操作要點[J].讀與寫(教育教學刊),2015,03:144.

[4]王寶劍,呂惠進.新課程標準下農村初中實施探究式地理教學的困境分析[J].四川教育學院學報,2007,04:92-93.