為言語智能而教
——我的小學語文組塊教學研究歷程

薛法根

一個人的教學思想不是一蹴而就的，更不是憑空產(chǎn)生的。教學思想是從一個人的教學實踐中潛滋暗長出來的，從蒙朧到清晰，從淺顯到深刻，從隨性到自覺，從零散到系統(tǒng)……展現(xiàn)的是一個人在教學中慢慢成熟、漸漸成長的軌跡。

一

1988年，我從無錫師范學校畢業(yè)，踏上工作崗位，任教三年級語文。當年10月，學校與吳縣東山實驗小學、昆山蓬朗中心小學開展友好學校交流活動，指定我上一節(jié)公開課。這是我教學生涯中的第一堂公開課，上的是《喜鵲》。這節(jié)受到好評的公開課讓我懂得:如果你能集中所有的心思，專注于你所要解決的教學問題，就一定會不止有一個辦法。教學，需要的是你全身心的投入；心無雜念，凝神靜氣，就會慢慢滲出你的教學靈感來！

緊接著，時任吳江市小學語文教研員的周建華老師交給我“視聽訓練”的研究任務。在兩年的實踐研究中，我借助“視聽訓練”教材，選擇學生喜聞樂見的各類故事、美文，繪制精美的幻燈片，錄制配樂朗誦，每周給中年段的學生上一節(jié)“視聽課”。由于內(nèi)容新鮮、形式活潑，學生學得積極主動，聽說能力也得到了明顯提高。

1990年11月，我校舉辦了江浙滬兩省一市教育整體改革研討會。學校推薦我承擔了其中一堂作文課——景物描寫：織女塑像。當時，我躊躇滿志，精心設(shè)計教案，反復推敲。誰料想，在課堂上，平時伶牙俐齒的學生卻呆若木雞，把我晾在了講臺上。老校長對我說：“記住：你是在什么課上跌倒的，你就必須在什么課上站起來！