淺談高中語文材料作文的審題立意教學

潘春華

淺談高中語文材料作文的審題立意教學

潘春華

高考材料作文，考查學生對材料的把握和審題立意的能力以及所具備的語文素質。其中，審題和立意是中心環節，直接關系到學生作文的質量，體現著學生的寫作水平。但當前材料作文的審題立意教學缺乏系統性、科學性，甚至被一些教師所忽略。筆者經過調研和實踐，對改進高中語文材料作文的審題立意教學進行了探究。

高中語文；材料作文；審題；立意；教學

材料作文是高考語文試卷中比重最大的一部分，對于學生語文綜合素質的要求逐漸提高。可在實際備考材料作文的過程中，教師并不能有效地引導學生進行審題立意，甚至忽略這個環節的深度教學。尤其是近年來的新材料作文的審題立意，對學生的材料理解和把握能力提出了更高的要求，更需要進行相應的有意識的系統訓練。如何有效進行高中語文材料作文的審題立意教學，筆者提出了以下的方法和策略。

一、引導學生越過表象，挖掘實質

高考作文的材料往往是一段話、幾句名言、小故事或者小事例等，教師首先要引導學生理解材料的含義，找到全文的主旨。還有一種類型的材料作文，僅僅給出話題，但不給出中心句，將中心思想隱藏在材料之中，需要考生一步一步對材料進行分析，最后概括出中心思想。可見，教師需要幫助學生越過表面的材料，剖析材料的真正內涵，引發深層次的思考，學生方可正確立意，寫出符合材料要求的文章。

例如，材料1：著名球星貝利在一次接受記者采訪時，被問到他認為自己踢得最好的一球是哪一個，貝利隨即回答“下一個”。有一次比賽中，貝利總進球數達到1000個，記者再次問他這個問題時，他仍然回答“下一個”。

在這則材料中，我們可以發現一個關鍵詞，即“下一個”，學生明確了這個關鍵詞之后，也就理解了表層的含義，初步知曉作文應當圍繞“下一個”來展開論述，構思寫作。這時，教師要引導學生去探討這篇作文的深層次含義，可以先讓學生踴躍表達自己對該題目的想法，對于“下一個”進行延伸，積極引發學生思考，寫出有內涵的文章。最后，教師揭示出材料的深刻內涵，如“超越自我”“生命不息，奮斗不止”“提升永無止境”，等等。

很多材料作文雖然材料簡短，但蘊藏著豐富的生活哲理。材料作文類型眾多，上述所舉例子屬于較簡單的類型，有的寓言故事等材料更需教師引導學生深入地分析，超越表面含義，找到深層內涵，方可寫出有深度的高質量作文。

二、幫助學生選擇角度，恰當立意

一千個作者寫出一千種心情，不同的文章不同的人會以不同的視角去看待。同一篇材料可以有不同的寫作角度，不同角度反映了事物的不同方面。高考的材料作文也指明，可以自主確定立意和標題，不脫離材料進行寫作，不套作和抄襲。因此，教師在平時指導學生寫作時，可以引導學生選擇貼近生活的、比較熟悉的話題，使他們能更好地駕馭作文寫作，發揮出好的寫作水平。

例如，材料2：綿羊下海經商。它首先嘗試為別的小動物理發，結果把刺猬的刺燙卷了，刺猬大哭了一場；它又開了一個洗染店，但是將烏鴉的黑色羽毛染白了，使烏鴉非常憤怒；最后它開了個餐廳，卻給狐貍上了一盤炒青菜，惹得狐貍砸了店牌。寫作要求：全面理解材料，可以選擇一個側面，一個角度構思作文。

教師首先給學生一定時間進行思考，然后提問，讓學生表達一下對這則材料的立意有什么構想，大致會有以下幾種角度：①從綿羊把自己的意愿強加在其他動物的身上，使其他動物感到不滿，可以得出結論，“己所不欲，勿施于人”。②卷發、白毛和青菜非常適合綿羊的風格和口味，但卻不適合刺猬、烏鴉、狐貍等其他小動物的生活習性和愛好習慣。所以，考慮任何事物都要有區別于其他事物的特殊性，我們要從實際出發，尊重事物發展的規律性。可以發現，這兩個立意都十分符合材料的內容，考生只需選擇其中一個比較擅長的材料展開寫作。

在進行材料作文的審題立意教學中，教師要準確把握每個寫作角度，扮演好指導者的角色，充分發揮學生的主體地位，使學生積極參與到寫作構思中來，選擇適合自己的最佳立意，發現寫作的樂趣，有效地提高語文寫作教學的質量，就會取得很好的效果。

三、激發學生合理聯想，聯系實際

寫作來源于生活，在高考材料作文寫作時學生也應聯系生活寫作。因此，在進行高中語文材料作文的審題立意教學時，教師應引導學生將材料與社會生活緊密聯系，避免空洞說教的情況，以保證審題立意的準確性，還可在生活中挖掘素材，充實材料作文的內容，使作文更加有價值。

例如，閱讀下面的材料，寫一篇符合要求的高考材料作文。

1.沙子是很松散的，但是將它和水泥、石子、水混合凝固后，混合物就比花崗巖還堅韌。

2.一名科學家的成功綜合了幾千人的智慧，科學家們思索同一個問題，并且分工合作，做出自己的貢獻，為科學知識的大廈添磚加瓦。

我們可以發現，這兩句話都體現了合作的重要性和內涵，學生可以從合作的角度展開論述，談合作的價值，舉一些有說服力的古今中外典型案例，并結合我們現實生活中的情況，發出要積極合作的呼喚。在審題時，我們也要發現材料作文必有一些實際的現實意義，對我們有一定的啟發，進而更好地根據相應的中心思想構思寫作。

教師應當更新寫作教學理念，指導學生從生活現實的視角看待材料，領會和挖掘材料的意義和價值，提高寫作的深度和廣度，使寫作更貼近社會現實，提高作文的質量，幫助學生不斷進步。

四、指導學生遵循原則，正確審題

在指導學生進行審題立意時，教師還應讓學生掌握一些相應的原則，如整體性原則、傾向性原則、多角度原則，等等，以幫助學生提高審題效率，更好地進行立意和寫作。

例如，教師要引導學生在理解材料時以全局為重，遵循整體性的原則。學生應關注材料整體，不能僅僅局限于某些詞句之中，可能導致嚴重的偏題情況。

例如，材料4：一個偉大雕塑家雕刻了一尊栩栩如生的雕像，有人詢問他是如何雕出來的，他回答：“其實，這座雕像本就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”在人生中，每個人都如同一尊雕像，只要去掉多余的邊邊角角，便可以使自己更加完美，人們本身就是自己出色的雕塑家！

有的學生全面理解，立意為“勤奮努力塑造自我”；而有些則片面理解，立意為“人們并不用認真去改正自己的缺點，每一個成功的人都有缺陷與弱點。”未免有失偏頗。完整理解后，我們得出：“去掉多余的邊角以塑造完美自我”是材料的中心內容，反映了中心思想：人人都可以、都必須通過主觀努力使自己更加完美，使自己的人生更加輝煌。以此為中心方可寫出有質量的好文章。

寫作要遵循不同的原則，審題立意尤其如此。老師應當搜集相關寫作審題立意的策略、原則、方法等，幫助學生準確把握材料立意，更好地按照規律來進行寫作，訓練學生應對材料作文寫作的能力。

完成一篇好的材料作文的寫作，不僅需要掌握寫作的方式方法，更應有意識地加強相關審題立意方面的訓練，高中語文教師應當重視高考材料作文審題立意的教學，積極探索更好的教學方式和策略，不斷進行教學實踐。更要不斷更新教學策略，有序地開展教學，引導學生厘清寫作思路，掌握正確的寫作方法，提升材料分析和理解的能力。

（編輯：胡 璐）

G633.34

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1671-0568（2016）12-0080-02

潘春華，江蘇省無錫市第六高級中學教師。