新教師跟崗培訓模式探新
——以湖北省宜都市為例

潘勇堂

新教師跟崗培訓模式探新
——以湖北省宜都市為例

潘勇堂

如何加強對分布在農村中小學及幼兒園新進教師的培養，引導這些青年教師迅速適應課程改革與學校內涵發展的需要，在最短的時間從“入格”到“合格”最后“創格”成長為具有自己教學風格、教學特色的骨干教師？“常規式”“學科式”“交互式”3種形式的跟崗，是非常有效的培養方式之一。

新教師；快速培養；跟崗模式

近四年，通過湖北省新機制招聘和自主招聘的方式，宜都市新進了423名教師，這些教師主要補充至農村中小學及幼兒園。盡管經過了嚴格程序的選拔，但這些教師的學科專業背景、教育教學技能都存在較大差異。調查發現，43%的新教師為非師范專業畢業，49%的教師完全沒有教學實習經歷。而就學校現狀來看，農村中小學均為小規模學校，各校雖然有教師隊伍建設的制度、方式和校本研修活動，但對于這些剛剛步入教師行列的青年教師而言，培訓資源缺乏、培訓理念落后、培訓方式老套，必然會導致他們的成長走很多彎路，因而很難進入專業成長的快車道。如何加強對農村中小學及幼兒園青年教師的培養，引導這些青年教師迅速適應課程改革與學校內涵發展的需要，使之在最短的時間從“入格”到“合格”最后“創格”成長為具有自己教學風格、教學特色的骨干教師呢？我們在充分征求意見，分析培訓需求的基礎上，在做好崗前培訓及省級遠程培訓的前提下，通過整合3種形式的跟崗，有效實現了新教師快速成長的目標。

一、創新師徒結對制，做好“常規式跟崗”

學校“常規式跟崗”要求以學校為主體，將新教師培訓納入學校常規培訓計劃，建立師徒崗培機制。同時，給每位新教師配備指導老師，制定個性化的培養計劃，在傳統的“一對一”結對基礎上，提出了“組對一”的結對模式，多位老教師輔導一名新教師，以幫助新教師迅速適應教育教學各項工作的常規要求，并對其進行學習、生活方面的指導。下表反映的是某小學師徒結對幫扶教學業務指導情況考核表的部分內容。

時間學科課題師傅上示范課 觀課寫成長反思 篇徒弟教研指導撰寫反思論文情況主動觀課執教考核課情況主要進步時間課題效果

此表由“師徒”共同填寫，師傅“上示范課”“觀課教研”欄目只填寫具有代表性的，其余查看師徒聽課記錄，每月考核一次。學校“常規式跟崗”是一種全覆蓋的跟崗，能快速幫助新教師適應新的崗位，它作為校本研修的一種形式，非常實用，也非常有效。

二、建設基地學校，實施“學科式跟崗”

“學科式跟崗”是由宜都市研訓部門統一規劃組織，重點提升新教師教學能力和水平的跟崗培訓。首先是選聘“學科首席指導教師”，一般選擇本市學科教研員；其次是選定“新教師學科跟崗培訓基地”，組建“學科指導團隊”。要求各學科除教研員外，另配1～3名市級指導教師組成新教師培訓的“學科指導團隊”，其中，培訓人數少于10人的配備1名，達到10人少于30人的配備2名，30人及以上的配備3名。以“新教師一年入格”所亟須的“備課、教學、輔導”等方面來擬定每次主題活動。

下面是初中語文新教師第二次跟崗培訓活動（如何確定一堂課的教學目標及內容）安排：①觀摩2節指導教師課堂教學（聽課后師徒面對面交流互動）；②參與觀摩外校七年級組的集體備課組活動及交流；③聽關于如何確定一堂課的教學目標及內容的講座；④每位新教師在本周內提交一份自己的詳細教案（可以是上過或者是沒有上的課）給自己的指導教師，并請指導教師提出指導意見，再將原稿和指導老師修改后的教案打印保存，到時上交一份；⑤按原計劃上交個人專業成長規劃書。

“學科式跟崗”培訓一般與學科教研活動整合，在遵循“分層施教、分類指導、分別要求”的原則下，以“大平臺、多模塊、小專題”的內容組合結構，開展的主題式培訓活動，對提升新教師教學能力具有較強的針對性和實效性。

三、借助城鄉援助工程，進行“交互式跟崗”

為充分發揮城鎮教育資源的優勢，積極支援農村學校和薄弱學校教師隊伍建設工作，鞏固城鄉教育均衡發展成果，宜都市制訂有城鄉教師援助工程三年行動計劃。其中，要求省特級教師、宜昌名師、正高級教師、宜昌市學科帶頭人等名師與農村中小學新教師建立師徒關系，開展名師帶徒活動，徒弟到城鎮學校隨師傅跟崗學習，師傅到新教師所在校跟崗指導。下面是宜都市陸城一小、潘灣小學“互聯互助結對協議書”的部分內容：

為發揮優秀教師、骨干教師的傳、幫、帶作用，幫助培養骨干教師，提高教師的綜合素質和整體水平，促進城鄉教育均衡、和諧發展，根據市教研室統一要求，經甲乙雙方協商，陸城一小與潘灣小學正式結為互聯互助幫扶學校協議。

“交互式跟崗”充分利用“名師”及其所在學校的教育資源，有利于跟崗教師開闊眼界、提升能力，形成專業發展的雛形。三種跟崗模式，既有交叉，又形成互補：學校“常規式跟崗”是基礎，新教師在指導教師的幫助下，主要適應崗位訓練，完成入門級的教育教學各項工作；基地“學科式跟崗”采用研訓一體的培訓模式，重點提升學科課程能力；校際“交互式跟崗”，則側重于對教師專業發展的引導。做好跟崗須有以下措施做保障：

1.形成制度

要求學校高度重視新教師的培養工作，密切配合全市新教師跟崗培訓，確保培訓活動有實效、出經驗、育典型。所有參訓對象要按照學校及指導教師的相關要求完成規定的學習任務和上交必要的作業，將新教師的培養與考核情況納入教育督導考核評估范疇。

2.夯實過程

各學科首席指導教師要有效組織相關活動，定期帶領新教師到培訓基地校，全程跟隨學習觀摩“學科指導團隊”老師備教批輔全過程，聽取“學科指導團隊”老師的示范課、參與基地學校所在教研組活動。首席指導教師及其“學科指導團隊”的工作落實和完成效果要納入相關考核，并納入學科帶頭人、骨干教師年度考核的范疇。

3.評價激勵

對參與學習的新教師提出4個要求：一是讀書，要堅持讀相關學科的專業理論專著及專業刊物，聽專題講座，不斷提高自己的理論積淀；二是寫作，要堅持寫讀書筆記，寫跟崗日志，寫教學設計，寫教學反思；三是實踐，要做好說課、觀課和議課，上好常態課和匯報課；四是反思，要善于總結、提煉，每項活動之后要思得失，悟方法，明道理。

（編輯：朱澤玲）

G6451.2

A

1671-0568（2016）24-0088-02

潘勇堂，湖北省宜都市教研室。