閱讀預習和復習鞏固作業與影響小學英語閱讀課教學質量的相關性研究

劉建彬

閱讀預習和復習鞏固作業與影響小學英語閱讀課教學質量的相關性研究

劉建彬

作業是英語閱讀教學的一個重要環節。通過完成作業，不僅能讓學生預習所學內容，為課堂學習做好知識與心理準備，而且能達到鞏固課堂所學知識的目的，更為重要的是培養學生學習英語的興趣，養成良好的英語閱讀習慣，形成有效的學習策略。文章以成都市錦江區某所小學為例，通過對小學階段教師在閱讀教學的課前與課后兩個階段所布置的各類作業進行整理、分析、研究，得出學生對這兩個階段作業的需要、小學英語教師閱讀相關作業設計特點、影響閱讀課課堂教學效果的相關因素，從而得出教師應該合理設計英語閱讀預習與復習鞏固作業，清楚布置作業注意事項，循序漸進培養學生完成作業的習慣。

預習作業；復習鞏固作業；閱讀教學；相關因素

一、相關文獻綜述

1.課程標準對培養學生閱讀能力的要求

《全日制義務教育英語課程標準》（2011）中對讀（二級）的要求為：①能認讀所學詞語；②能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞；③能讀懂教材中簡短的要求或指令；④能看懂賀卡等所表達的簡單信息；⑤能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；⑥能正確朗讀所學故事或短文。

2.小學英語作業設計原則

基于小學英語的文獻和實證研究，為了培養學生的學習興趣、學習習慣，發展學生的個性，筆者得出以下英語作業設計的原則：課堂作業和課后作業相結合；趣味性和應用性相結合；典型性和綜合性相結合；層次性和選擇性相結合；啟發性和創新性相結合，并在實踐過程中根據這些原則進行具體操作。

3.閱讀課與作業設計原則

小學生具有注意力容易分散、意志力不夠堅定等特點，因此，讀前活動的一個重要功能在于激發學生對文本主題和閱讀活動的興趣，使學生集中注意力，順利進入文本閱讀。讀前活動要激活學生的背景知識，幫助學生掃除文本中的語言障礙。

英語作業是課堂教學之外的有效延伸，在鞏固和深化學生學習效果方面起到重要的作用。然而，一些教師的作業布置過于傳統，存在著眾多弊端。如：作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離實際生活；作業形式單一；注重作業程式規范統一，強調語言層面的死記硬背和機械操練等。

二、研究目的

通過研究學生對課前和課后兩個階段作業的需要、小學英語教師閱讀相關作業設計特點、對比研究、課堂觀察學生完成作業情況與閱讀課課堂表現的關系，從而得出影響閱讀課教學質量的相關因素。

三、研究方法

筆者采取了問卷調查、訪談、課堂觀察和對比研究的方法收集和分析數據。在四年級一個班開展問卷調查，了解學生對英語作業的需要。訪談6名小學英語老師，了解老師設計閱讀課作業的情況。觀察同一名教師任教的兩個班級課堂，其中一個班級布置預習作業（A班），另一個班級未布置預習作業（B班）。通過對比分析，得出完成預習作業情況與閱讀課學習情況的關系。對比分析同一名教師任教的兩個班級，其中一個班級（A班）學生課后作業習慣較好，另一個班（B班）課后作業習慣較差，得出影響學生鞏固課堂學習成果的因素。通過以上4種研究方法收集、數據分析，得出如何在閱讀課教學前與后兩個階段，通過英語閱讀課作業設計達到提高英語閱讀教學有效性的措施。

四、研究發現

1.學生對閱讀課作業的需要

學生對閱讀課預習作業的需要情況：聽讀課文占21.73%，觀看教學動畫占29.71%，查閱相關背景知識占7.24%，查認課文生單詞占13.76%，抄寫單詞占21.73%，抄寫課文占5.79%。

問卷調查發現：學生喜歡直觀的、有趣的、能解決自己學習困難的預習作業。如聽讀課文模仿發音；觀看教學光碟，初步感知故事；查認寫生詞，幫助理解生詞。這樣，學生學習課文時便更輕松、更容易。

學生對閱讀課課后作業的需要情況：聽讀課文占24.39%，背誦課文占17.88%，分角色表演課文占26.01%，制作海報占5.69%，抄寫單詞占21.13%，抄寫課文占4.87%。

問卷調查顯示：學生喜歡鞏固性和拓展性的作業，如聽讀課文、背誦課文、表演課文和抄寫單詞等。通過聽讀課文和背誦課文，進一步加深課文理解，掌握重點詞句的用法和課文重難點。通過表演課文，掌握英語的日常交際功能和培養學習興趣。通過抄寫單詞，加強學生對單詞、短語的認讀和識記，提高自己的詞匯量。長此以往，學生的閱讀能力和英語語言水平得到不斷提升。

2.英語教師布置閱讀課作業的情況

教師布置閱讀課預習作業的情況：聽讀課文50%，觀看教學動畫7.14%，查閱相關背景知識14.28%，抄寫單詞14.28%，抄寫課文0.02%。

通過教師訪談，發現教師喜歡布置聽讀課文和抄寫單詞的作業，旨在讓學生理解生單詞和初步感知課文故事，便于課文的深入學習。這與學生對預習作業的需求基本一致，主要是為了理解一些背景知識、生單詞和初步感知故事，為課堂的學習打好基礎。

教師布置閱讀課課后作業的情況：聽讀課文31.81%，背誦課文9.09%，分角色表演課文31.81%，制作海報9.09%，抄寫單詞13.63%，抄寫課文4.54%。

同時問卷也顯示：教師布置的閱讀課后作業主要是聽讀課文、表演故事和抄寫單詞，旨在鞏固課堂學習成果。但這與學生的需求相比，相對比較簡單，沒有激發學生的學習興趣，使學生喪失口語表達的機會；與課標要求相對，作業形式和作業深度達不到培養學生閱讀能力和提高英語語言水平的要求。

3.課堂觀察結果分析

作者采用了對比分析，在A班每次閱讀教學前都使用“一起作業”網布置聽讀課文、認讀生單詞和抄寫生單詞、查閱相關資料的預習作業，而在B班則沒有布置。通過一學期的課堂觀察，發現學生課堂表現迥然不同。

通過一學期以來檢測學生對課文的理解和掌握情況發現：A班（布置預習作業）平均分87.5分，B班（未布置預習作業）平均分82.5分。

是否布置預習作業與學生閱讀課學習表現的對比分析如下：

效果部分學生學習吃力部分學生學習吃力部分學生學習吃力部分學生學習吃力部分學生學習吃力A班項目單詞認讀B班項目單詞認讀單詞理解單詞理解句型認讀句型認讀句型理解背景知識了解效果整體掌握良好整體掌握良好整體掌握良好整體掌握良好整體掌握良好句型理解背景知識了解

每節課后筆者都使用“一起作業”網布置課后作業，如課文朗讀、課文背誦、課文知識拓展和課文表演、小海報制作。發現A班同學復習鞏固作業完成得較好，而B班同學完成得較差。究其原因主要是：A班大部分同學完成作業的態度很認真，作業習慣比較好，作業完成的情況也比較好。B班部分學生由于自己英語水平較差、沒興趣、家長不重視、完成作業態度不認真，作業習慣較差等因素，作業完成的情況不太樂觀。A班、B班學生口語成績對比：A班（作業習慣較好）平均分85分，B班（作業習慣有待改進）平均分80.5分。這就需要教師、學生和家長一起，樹立保質保量完成英語作業的意識。

五、總結

通過研究發現：布置預習和復習鞏固作業與影響閱讀課教學質量的相關因素是預習作業和復習鞏固作業類型、學生作業習慣、布置作業時的注意事項。因而學校、教師、家長和學生需要相互配合，做好以下幾點，以達到通過提高教師作業設計的質量和學生作業完成的質量來提高課堂閱讀教學質量的目的。

1.預習型作業

教師在設計預習型作業時應從閱讀材料和教學目標出發，根據學生閱讀需要布置課前預習作業。學生通過完成預習作業達到掃除閱讀文本的語言障礙和背景知識障礙的目的，從而提高閱讀教學的有效性。從預習型作業形式上看，可以要求學生根據英語水平選擇上網搜索背景知識，如作者經歷、相關話題介紹等，使用字典查閱相關生詞和短語，讀熟課文回答教師布置的根據課文背景知識或課文的一些問題，從而盡快熟悉課文生詞、短語和背景知識。

2.復習鞏固作業

教師在設計復習鞏固作業時，需要根據小學生的特點，設計著重學生對知識點、語言點的情景應用、課文表演、仿寫對話、對話模仿、自我觀點表達的作業。從復習鞏固作業類型來看，主要包括書面作業和口頭作業兩大類。書面作業可以根據學生的英語水平，選擇句子抄寫、句子仿寫、調查問卷、海報或英語小報制作等形式。口語作業可以根據學生英語水平，選擇課文朗讀、課本劇表演、觀點陳述、復述課文等形式。

3.布置作業的注意事項

一是教師需要注意布置控制作業的難度，作業要便于學生操作，內容緊扣各單元語言知識點和話題。二是注意學生完成作業所需時間，不要占用學生太多的課外時間，否則一旦成為負擔，學生就容易失去完成作業的興趣。三是對布置的作業及時進行評價和指導，不能只布置不輔導，否則學生會逐漸失去完成作業的積極性。

4.培養學生良好的作業習慣

一是從教師接到該班級起，給學生和家長講明自己英語作業的種類和每項作業的要求。二是從每天的作業做起，培養學生按時完成作業的習慣，督促學習習慣比較拖沓的學生完成作業，幫助學生解決理解上的問題。三是家校合作，與家長溝通，讓家長做好督促學生完成作業的責任。四是獎懲分明，表揚作業完成好的同學，以榜樣示范號召大家學習。適當懲罰部分作業完成不好的學生，嚴防一些學習上的不良習慣和風氣。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]桑建洪.小學英語閱讀課讀前活動的設計[J].教學與管理，2015，（8）：48-50.

[3]馮會麗.小學英語課后作業設計初探[J].教育教學論壇，2014，（34）：246.

（編輯：楊 迪）

G623.31

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1671-0568（2016）24-0029-02

劉建彬，四川省成都市錦江外國語小學教師。