問題導學模式在初中歷史教學中的運用分析

林晨晶

(重慶市江津中學校 重慶 400000)

在新課改的教育背景下，問題導學的模式是新興的課堂教學模式。在教學的過程中，利用好問題導學的模式，引導學生對于初中歷史進行探究，引導學生對于歷史這門學科進行學習，讓學生在初中歷史的課堂上，培養自己的思考能力和實踐能力。

一、設置具有針對性的教學問題，落實課堂教學重難點

在教學的過程中，教師應重視設置合理的教學問題，做好課堂教學設計，落實課堂教學的重點和難點，讓學生在學習的過程中，理解課堂教學的內容，明確課堂教學的主旨，做好對于課堂教學主次的分析。利用這樣的方式，讓學生的歷史課堂學習變得更具有針對性，提升歷史課堂教學的基本效率性。學生在學習的時候，對于歷史課堂教學中的知識有著更為深入的記憶性，讓初中歷史的課堂教學變得更具有質量。

例如在學習《隋朝的統一與滅亡》這一課時，在進行教學時，教師可以設計教學問題“隋朝統一全國的意義”“隋煬帝為什么要開通大運河？”的問題，讓學生在學習的過程中，通過一個個問題的引導，完成對于初中歷史知識的探究，讓學生完成本節課課堂教學主旨的學習，理解隋朝所采取的暴政制度是隋朝滅亡的主要原因。

二、教學問題難度適中，解決學生的學習問題

在進行課堂教學前，教師應重視做好課堂教學設計，在教學的過程中，提出合理的教學問題，考慮到每個學生的學習程度。教師在制定教學問題時，不能超出學生的理解范圍，要設定符合學生認知基礎的教學問題，讓學生在初中歷史的課堂上，接受到符合自己的初中歷史問題，有效結合學生的課堂學習所得，完成歷史教學目標，讓學生在學習過程中完成歷史知識的儲備，讓學生學會解決自己的歷史學習問題。

例如，學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課時，在課堂教學時，考慮到學生的學習基礎，教師可以制定教學問題：“貞觀之治”形成的原因是什么？貞觀時期朝廷推行革新的具體措施都有什么呢？通過合理的教學問題，讓學生對教學內容進行學習，讓學生學習唐朝的建立與貞觀之治。通過布置問題難度適宜的教學問題，契合學生的學習基礎，引導學生進行課堂學習。

三、拓展學生的學習知識面，引導學生把握歷史知識結構

學生在不斷學習的過程中，能夠逐步提升自己的知識水平。教師在進行課堂教學時，可以利用問題教學法，改變學生的課堂學習方式，提升問題教學的深度，讓學生在學習過程中進行深度思考。在循序漸進的教學過程中，教師應重視培養學生的邏輯思維，提升學生的歷史學習能力。在教學過程中，教師應重視拓展課堂教學中的內容，在把握課堂教學內容的基礎上，讓學生在學習過程中站在一個宏觀的角度上，架設一個歷史知識結構，讓學生形成自己的知識體系，不將目光局限于教材中。

例如，學習《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課時，在學習過程中，教師可以利用多媒體的方式，為學生補充文天祥、陸秀夫、張世杰的資料，讓學生認識人物，在頭腦中建立起對當時南宋抗擊元朝的歷史知識體系，做好課堂教學的拓展，讓學生對教學內容有著深入的認識，讓學生了解當時的時代背景，了解蒙古族的興起與元朝的建立。

四、課后做好反饋工作，保證課堂教學效果最優化

在課堂教學中，教師應關注學生的學習成果，對于學生在回答問題時所表現來的種種情況進行反思，了解學生的學習情況和思維方式，做好課堂教學的反饋。完成了課堂教學后，教師應重視做好課堂教學總結，及時歸納自己在教育教學中的經驗，在下一節歷史課堂上，做好教育教學的改進，創設良好的歷史課堂，保證歷史課堂教學取得良好的效果。

例如，學習《唐朝的中外文化交流》這一課時，在完成課堂教學時，教師可以向學生提出問題，讓學生概括玄奘的歷史貢獻，通過這樣的方式，強化學生對教學內容的總結。在課堂教學練習時，教師也應重視布置重點知識的練習，找到學生在學習時的薄弱環節，為學生下一課的學習打好基礎。在布置教學練習時，教師可以圍繞“日本遣唐使來華時主要學習什么”“日本遣唐使來華對當時的世界產生了什么樣的影響”的問題進行設計，提升學生對本節課學習的深入認識。

五、結束語

綜上所述，利用問題教學法，教師能夠充分引導學生對歷史這門學科提起一定的重視。在課堂教學中，教師應為學生營造良好的教育氛圍，讓學生在學習時，對教學知識有著深入的認識，保證歷史課堂教學能夠取得最優化的效果。