淺議高校思想政治理論課虛擬實踐教學

韓　艷

(河南師范大學 馬克思主義學院，河南 新鄉 453007)

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淺議高校思想政治理論課虛擬實踐教學

韓艷

(河南師范大學 馬克思主義學院，河南 新鄉 453007)

摘要：當前網絡虛擬社會已成為人類交往和生活的一個新空間，高校開設思想政治理論課虛擬實踐教學正是順應新媒體時代社會發展要求的選擇。與現實實踐教學相比，虛擬實踐教學具有一定的虛擬性、開放性、互動性等特征。高校應積極開展虛擬實踐教學活動，搭建良好的虛擬實踐教學平臺，形成網上和網下、虛擬和現實相結合的實踐教學形式，從而提高思想政治理論課的實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；新媒體；虛擬實踐教學

自2005年中共中央宣傳部、中華人民共和國教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出要加強實踐教學環節后，各個高校結合自身實際，開展了形式多樣的思想政治理論課實踐教學活動，如河南師范大學搭建了具有移植和整合校內外各種實踐教學資源的實踐教學平臺，并探索出“研究型”“宣教型”“活動型”等實踐教學模式，在提高思想政治理論課實效性方面起到了重要的作用。以電腦、手機、數字電視等為代表的新媒體在日常生活中的普及，拓展了人類的活動領域，并形成了一種新的生存和生活空間——虛擬社會。對于高校思想政治理論課而言，虛擬社會為實踐教學的進一步開展提供了廣闊的空間，并且成為思想政治理論課不可回避的重要社會環境[1]。因此，高校應主動利用新媒體積極開展虛擬實踐教學活動，不斷探索實踐教學的新形式。

一、思想政治理論課虛擬實踐教學的內涵與特征

相對于理論教學而言，思想政治理論課實踐教學是通過學生的主動參與和親身體驗與實踐，達到鞏固學生理論知識、提高學生思想覺悟和認知能力的一種實踐教學。虛擬實踐教學作為思想政治理論課的一種實踐教學，是指教師根據思想政治理論課實踐教學方案，組織學生利用互聯網技術在網絡虛擬空間開展的各種實踐教學活動。與現實實踐教學相比，虛擬實踐教學具有虛擬性、開放性、互動性等特征。

首先，虛擬實踐教學具有虛擬性的特征。以網絡技術為基礎的新媒體通過信息載體的數字化和虛擬化，以實現信息的傳播與交流，網絡媒體的最大特點就是虛擬性。因此，借助網絡虛擬空間開展的實踐教學活動，必定具有一定的虛擬性。一般而言，在現實社會中進行的實踐教學，師生面對的是鮮活的生活世界，接觸的是現實中的人和物。而在虛擬社會中進行的實踐教學，師生面對的則是以虛擬符號為表征的生活世界，師生之間、師生與實踐教學對象之間是虛擬的情景再現。在虛擬實踐教學過程中，師生利用網絡媒體進行溝通、交流，學生則可以通過各種虛擬情景，深切地感受理論的魅力，從而對學習產生興趣。

其次，虛擬實踐教學具有開放性的特征。以數字化和信息化為基礎的新媒體在一定程度上突破了時間和空間的限制，因此，與傳統媒體相比，新媒體在傳播和交流中具有明顯的開放性。在虛擬實踐教學中，這種開放性主要表現在教學內容和教學空間方面。一方面，在新媒體環境下知識傳播的速度越來越快，內容越來越豐富，實踐教學內容的素材來源更加廣泛；另一方面，新媒體的出現使得實踐教學的活動場所延伸至廣闊的網絡空間，為實踐教學的展開提供了一個更開放、更自由、更便捷的空間，從而彌補了現實實踐教學在活動場地、活動經費等方面的不足。

最后，虛擬實踐教學具有互動性的特征。網絡信息傳遞的虛擬性和開放性使虛擬社會中主體之間的平等成為可能，因此，新媒體具有一定的平等性和匿名性[2]46。具有平等性的新媒體打破了傳統的精英式的傳播方式，實現了傳播者和受眾者地位的平等，傳播者和受眾者可以實現即時的交流和互動。利用新媒體的虛擬實踐教學與傳統實踐教學相比，在教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間的互動變得更便捷、更頻繁，交流互動成為實踐教學的主要特點，從而吸引學生更加積極主動地參與到整個教學過程中。

二、開展思想政治理論課虛擬實踐教學活動的必要性

(一) 新媒體發展的客觀需要

人類之間的交流以及人類社會的延續和發展是借助一定的物質載體來完成的，這種物質載體就是傳播媒介。隨著人類社會的發展，傳播媒介經歷了從報刊、廣播、電視等傳統媒體到依靠互聯網技術并且通過數字電視、微信、智能手機等新媒體向用戶傳遞信息的發展過程。隨著新媒體技術的發展，QQ、博客、微博、飛信、微信等傳播信息和提供交流平臺的應用程序成為當前人們傳播和接受信息、進行交流的重要載體。在當代借助互聯網技術而發展起來的新媒體，實際上就是網絡媒體。網絡在社會生產和生活中已經得到廣泛的應用，形成了獨立的“虛擬實踐”和“虛擬空間”[2]38，成為人類生產和生活中不可或缺的一部分。當代大學生是使用新媒體最積極、最廣泛的一個群體，網絡虛擬世界成為當代大學生重要的活動領域。同時，在新媒體環境下，思想政治理論課實踐教學的外部環境、實踐內容、教育主體之間的關系等都發生了深刻的變化，這些均為實踐教學提出了一系列新的要求。因此，作為提高大學生思想覺悟、政治素養和認知能力的思想政治理論課，需要正視和利用思想政治理論課環境的新變化，把實踐教學延伸至網絡虛擬空間。

(二) 思想政治理論課實踐教學方式自身完善的客觀要求

目前，思想政治理論課實踐教學主要借助各種實體教學空間開展實踐教學，如課堂討論、調查研究、參觀體驗、匯報展演等，學生的參與度也比較高，并取得了一定的教學效果。然而，在思想政治理論課實踐教學深入展開的過程中，也逐漸暴露出一些弊端，例如參觀體驗，這種實踐教學活動需要一定的實踐教學活動基地，并且需要教師做好前期的組織和協調工作，也需要耗費大量的時間、人力、物力和財力。當下由于各種客觀原因，學校和社會并不能較好地提供完善的實踐教學活動基地，思想政治理論課實踐教學活動只能局限于使用空間小、成本低的教學形式，有些實踐教學甚至流于形式，無法開展，違背了實踐教學通過學生主動參與、親身體驗的初衷，從而削弱了思想政治理論課應有的教育作用。相對比而言，虛擬實踐教學能夠拓展實踐教學的空間，彌補了現實實踐教學在人力、物力等各方面的不足，使得學生不出校門就可以獲得實地體驗的經驗[3]。因此，開展虛擬實踐教學活動是完善思想政治理論課實踐教學方式的客觀要求。

(三) 適應當代大學生發展的需求

在當今社會，以電腦、智能手機為代表的新媒體已成為大學生獲取信息的主要渠道以及重要的交流方式，并逐漸改變著大學生的學習和生活方式以及思維方式。新媒體的快速發展形成了現實社會的延伸——與現實社會既有區別又相互聯系的網絡虛擬社會。當代大學生作為新媒體使用的主要群體，利用互聯網技術以及各種新媒體終端，實現了購物、學習、娛樂、交往、獲取信息等，網絡虛擬社會逐漸成為當代大學生的“第二生活空間”。當代大學生思維活躍，追求新鮮事物，喜歡張揚個性，關注國家和社會的發展，渴望平等并積極地參與各種社會活動。新媒體的平等性、開放性、個性化等特征正好契合了當代大學生的年齡、生活習慣和思維方式，滿足了大學生成長的訴求。但是，由于大學期間是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對網絡虛擬社會各種良莠不齊的信息，當代大學生很難作出正確的判斷和選擇。因此，利用新媒體開展虛擬實踐教學活動，既可以貼近大學生的思想和行為實際，又可以正確地引導大學生健康成長。

三、開展思想政治理論課虛擬實踐教學活動的途徑

當新媒體日益成為當代大學生日常生活方式的重要載體時，開展思想政治理論課虛擬實踐教學活動不僅可以彌補傳統實踐教學的不足，還可以更好地貼近學生的實際。因此，高校應積極探索開展虛擬實踐教學的具體措施，形成網上和網下、虛擬和現實相結合的實踐教學方式。

(一)培養教師良好的媒介素養

良好的媒介素養是開展虛擬實踐教學活動的前提條件。思想政治理論課教師作為實踐教學活動的組織者，在實踐教學過程中發揮著主導作用，因此，教師的媒介素養決定了虛擬實踐教學活動開展的實際效果。隨著互聯網技術在社會生活中廣泛使用，思想政治理論課教師應充分認識到網絡在實踐教學中的積極作用以及在網絡環境下大學生呈現的新特點，掌握虛擬實踐教學的主動權。同時，新媒體技術更新頻繁，教師應具有強烈的時代意識，及時掌握新媒體技術并善于應用新媒體技術開展虛擬實踐教學活動。如教師可以利用QQ、微信等交往平臺，及時與學生溝通，了解學生關注的社會熱點、思想動態，為實踐教學的內容提供更多的素材。

(二)創設虛擬實踐教學平臺

實踐教學平臺是思想政治理論課進行實踐教學的重要載體?，F實實踐教學平臺主要包括各種大學校園文化活動、校外教育實習基地以及專門的思想政治理論課實踐教學空間等。虛擬實踐教學平臺不同于現實實踐教學平臺，它是利用網絡媒體而創設的實踐教學空間。虛擬實踐教學平臺主要包括模擬實踐平臺、交流互動平臺以及學生作品展示平臺。模擬實踐平臺是教師利用網絡技術搭建的思想政治理論課實踐平臺。首先，通過設立一定的虛擬社區，創設一定的模擬場景，組織學生在網絡上進行調查、參觀、體驗等實踐活動。事實上，這也是把現實實踐教學移植到虛擬空間中，克服了現實實踐教學方式在空間、財力等方面的缺陷。其次，搭建師生交流互動平臺。如開設專題論壇，建立QQ群、微信朋友圈、學習交流博客圈等交流平臺。教師通過設計某一熱點問題，組織學生在網絡上展開討論，通過跟帖、回復等形式來了解學生的思想動態和各種成才需要。最后，提供展示學生實踐教學成果的平臺，方便學生之間互相了解實踐教學的過程、結果和體會。通過搭建以上三大實踐教學平臺，使得虛擬實踐教學成為集思想性、趣味性、有效性為一體的實踐教學形式。

(三) 制定科學的虛擬實踐教學考核評價機制

科學的考核評價機制是開展虛擬實踐教學活動的重要保障，有助于提高師生對虛擬實踐教學的參與度?？茖W的考核評價機制應遵循可操作性原則、客觀量化考核與主觀評價相結合的原則，考核既包括對教師的考核，也包括對學生的考核[4]。對教師的考核與評價可根據同行以及學生對虛擬實踐教學環節設計的認可程度加以評定，并把對教師的考核結果與工作量、職稱評定聯系起來。對學生的考核則由教師根據學生跟帖和回復的質量、模擬實踐體驗的過程和活動結果以及影響力進行評定。同時，設立一定的獎勵制度，給虛擬實踐教學完成比較好的同學頒發獲獎證書，并且與學生的評先評優、獎學金的評定結合起來。

虛擬實踐教學作為思想政治理論課實踐教學的一種教學形式，打破了現實實踐教學在空間、人力、物力等各方面的限制，對于提高學生的參與度和學習積極性等都具有一定的積極意義。但是，虛擬實踐教學活動的開展并不能完全取代現實實踐教學，虛擬實踐教學作為順應新時期新變化的一種實踐教學形式，最終是要引導學生通過虛擬實踐教學回歸現實社會，從而提高處理現實社會問題的能力。

參考文獻：

[1]錢結海.“虛擬社會”：高校思政課實踐教學應有的場域[J].湖北社會科學，2012(1):189-191.

[2]劉懷光，趙坤鵬.當代媒體文化與青少年[M].上海：中西書局，2011.

[3]范高社.新媒體時代大學生思想政治理論課實踐教學改革芻議[J].理論導刊，2014(5):85-87.

[4]柴艷萍，郭建.高校思想政治理論課實踐教學保障機制探析[J].思想教育研究，2012(8):48-50.

【責任編輯李敬】

Discussion on Virtual Practical Teaching of Ideological and Political Theory Course in University

HAN Yan

(College of Marxism, Henan Normal University, Xinxiang 453007, China)

Abstract:At present, network virtual society becomes a new space for humans communication and life. The establishment of virtual practical teaching of ideological and political theory course in university is a choice to adapt to the demands of the development in the new media era. Compared with the reality practical teaching, virtual practical teaching has the characteristics of virtuality, openness and interaction. University should actively develop the virtual practical teaching activities, put up the platform of virtual practical teaching and form a practice teaching mode which can combine online and offline, virtual and reality teaching mode, so it can improve the effectiveness of ideological and political theory course.

Keywords:ideological and political theory course; new media; virtual practical teaching

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7726(2016)01-0068-03

作者簡介：韓艷(1979—)，女，河南安陽人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究(高校思想政治理論課)專項任務項目(2015-szk-051)；河南省教育廳人文社會科學研究重點項目(2015-ZD-113)

收稿日期：2015-09-04