高校思想政治理論課教法探析

張　靖

(新鄉學院 社會科學部，河南 新鄉 453003)

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高校思想政治理論課教法探析

張靖

(新鄉學院 社會科學部，河南 新鄉 453003)

作為一門公共基礎課，思想政治理論課在培養大學生群體的政治素質、提升其道德水平方面發揮著重要作用。高校教師只有滿懷激情與自信，積極探索課堂教學的新模式，主動嘗試新的教學方法，大膽重構課程的內容體系，認真設計課堂教學環節，自覺增強自身的能力，不斷優化知識結構，才能夠增強思想政治理論課教學的實效性。在新的歷史條件下，思想政治理論課教師應當自覺對大學生進行馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育，使他們成為社會主義事業的合格建設者和接班人。

思想政治理論課；文史結合；全媒體教學；政治鑒別力

高校思想政治理論課對于培養大學生群體的政治素質、提升其道德水平具有重要作用。近年來，各高校在招聘思想政治理論課教師時過分關注應聘者的學歷，忽視了對其教學能力的考察，導致在教師學歷層次不斷提高的情況下，思想政治理論課的教學效果越來越差。因此，設法增強高校思想政治理論課教師的教學能力，提高其課堂教學水平是目前各高校要著力做好的事情。

筆者認為，高校教師要上好思想政治理論課，需要做好九個方面的工作。

一、用激情感染學生，用自信說服學生

如果說學生的思想是一束有待點燃的木柴，那么高校思想政治理論課教師就是火種。對一名思想政治理論課教師來說，掌握豐富的專業知識固然重要，但保持旺盛的工作熱情更加重要。有些教師把教學工作僅僅當作謀生的手段，當一天和尚撞一天鐘，在課下不認真備課，在課堂上有氣沒力，這種精神狀態是不可能講好思想政治理論課的。一名優秀的思想政治理論課教師必定是滿懷激情的，一站到講臺上就應該高度興奮。對于教師而言，只有在課堂上傾注了全部熱情才有可能把抽象枯燥的理論化作生動的生活哲理，只有滿懷激情才能打動學生，才能調動其學習的積極性。思想政治理論課教師從事的是信仰教育[1]，教師的自信可以使學生受到感染。因此，要想上好思想政治理論課，教師就必須對自己所講授的理論充滿自信。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出，要堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。這四個“自信”對思想政理論課教師來說十分重要，因為只有自信才能說服學生。

二、改革教學內容，使抽象的理論變得通俗易懂

高校的思想政治理論課教師所要培養的不是研究馬克思主義理論的專家學者，而是對馬克思主義基本理論有所了解，具有堅定的共產主義信仰，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義制度的普通勞動者。過度強調知識體系的完整性，只會讓大多數學生對這門課敬而遠之。因此，教師在進行課程設計時，既要立足于大綱和課本，又不能拘泥于此，要在保留大綱核心精神的前提下有所取舍，在必要時可以選擇一些生動有趣、時代感強的案例來輔助理論教學。在課堂上，教師對理論的講解要做到深入淺出，教學內容一定要“接地氣”。有些教師喜歡用高深的理論嚇唬學生，這是不明智的，因為這樣做會使學生對思想政治理論課望而生畏，進而望而生厭。對于思想政治理論課教師來說，課堂并不是一個賣弄學問的地方，而是培養人的地方，因此，教師在課堂上的一切活動都要以提高學生的認知水平為目的。

三、突出教學重點，力戒過度拓展

今天，獲取信息的渠道日益多元化，相較于以前的思想政治理論課教師，現在的教師可以很方便地獲取海量信息。但是，如果對信息利用不當，優勢又將轉化為劣勢。如果教師對所獲取的各種信息不加選擇、機械移植，就可能影響課堂教學的效果。一些年輕教師從網上下載了各種信息，卻不懂得選擇，雖然他們講得很有激情，課堂上信息量也很大，但學生在聽完課之后卻不知道教師想要說明什么，只記得課堂上很熱鬧。過度拓展必然導致教學目的不明確、教學主線不清晰，如果教學重點被淹沒在龐雜的信息里面，教學效果就可想而知了。在信息時代，“得”并不難，打開手機、電腦，各種信息撲面而來，真正體現教師智慧的是“舍”。一個合格的思想政治理論課教師一定要敢于舍棄，凡是與教學重點無關的信息，即使再精彩也要忍痛舍棄，不能讓其喧賓奪主。例如，筆者在給學生講解改革開放問題時，就曾舍棄了大量的圖片、數據和案例，只選取了一張糧票和一個購糧本作為例證。筆者以改革開放前后中國人吃飯問題上的變化，說明改革開放的必要性。這種處理方式能夠突出教學重點，比羅列大量的數據與圖片更能說明問題。

四、重視導入、銜接、收尾諸環節

古人作文有“鳳頭”“豹尾”之說，說的是文章的開頭要像鳳凰的頭那樣精美，具有吸引力，文章的結尾則要像豹子的尾巴那樣有力道，不拖泥帶水。對于思想政治理論課來說，好的“導入”、好的“收尾”，以及各部分順暢的“銜接”，缺一不可。首先，教師要重視“導入”部分的設計。好的“導入”可以先聲奪人，在最初幾分鐘里就牢牢地抓住學生。有研究者指出，人與人見面之后的最初三分鐘最重要，有沒有眼緣就看這三分鐘了[2]。同樣，教師與學生見面的最初三分鐘也很重要，教師要趁學生還有新鮮感的時候成功地吸引他們的注意力。例如，筆者在講解臺灣問題的時候，就曾發揮自己發音標準、嗓音渾厚的優勢，以配樂詩朗誦《鄉愁》導入，令學生耳目一新。在接下來的授課過程中，學生一直保持著積極的狀態，師生互動頻繁，教學效果很好。其次，教師要重視教學內容的“銜接”。好的“銜接”可以使課堂教學富有連貫性，令學生有一種“間不容發”的感覺，從而無暇分心。雖然有時銜接語只是一句話，但為了設計好這句話，讓前后兩個部分過渡得順暢、自然，卻需要教師反復推敲。最后，教師要重視“收尾”環節的設計。好的“收尾”一方面可以在一堂課結束時形成一個小高潮，使學生的情感得到升華，另一方面也可以對整堂課的學習作一個生動的總結，對學生的思想產生持久的影響。例如，筆者在講解臺灣問題的時候，設計了一個師生齊唱《我的中國心》的“收尾”環節，師生唱得激情澎湃，場景感人至深。

五、努力做到“史論結合”，使理論教學變得生動起來

歷史是過去的政治，今天的政治就是將來的歷史[3]。學習歷史，有助于人們分析現在的政治問題。一個好的思想政治理論課教師應當是一個在史學方面有較高造詣的人，這里所說的歷史不僅包括中國歷史，而且還包括世界歷史。教師只有廣泛涉獵，深入思考，才能在課堂上做到“史論結合”。在思想政治理論課上引入歷史故事會使理論教學變得生動起來。例如，筆者在講解對外開放的必要性的時候，就曾拿漢朝和唐朝的事情作為例子，給學生講中國人的菜籃子和水果籃子是如何豐富起來的，講中國的宗教和音樂體系是如何形成的。古人講，以史為鑒，可以知興替。通過向學生介紹這些生動的史實，可以使學生從歷史的高度理解對外開放的必要性，這比空喊口號更受學生歡迎，教學效果也更好。

六、增強邏輯思維能力和語言表達能力

思想政治理論課教師應當有較強的邏輯思維能力和語言表達能力。在沒有多媒體的時代，一名有豐富教學經驗的思想政治理論課教師僅憑一張嘴就可以把課上得十分精彩，令學生沉醉其中。而現在很多青年教師卻對多媒體課件產生了依賴心理，有些人甚至表示沒有課件就上不成課。筆者認為，一個好的思想政治理論課教師不應該是一個只會守在電腦前播放課件的人，而應該是一個會運用手勢和表情隨時與學生進行交流的人。對工具的過度依賴會導致教師的某些技能逐漸退化，越是先進的工具越容易使人們產生依賴心理。思想政治理論課教師在日常教學中應當努力使自己擺脫對課件的依賴，要理性地看待多媒體課件，將其僅僅看作一種輔助性的工具，教師應當自覺通過“干講”來鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力。

七、變“多媒體教學”為“全媒體教學”

隨著多媒體技術的普及，多媒體教學已經成為高校思想政治理論課常用的教學方式。教師綜合運用圖片、視頻、音頻等電子資源授課，以多種媒體信息作用于學生，使原本抽象、枯燥的學習內容變得直觀、生動，多媒體教學有助于激發學生的學習興趣，也有助于提高教學效率。但多媒體教學也存在一些缺點，比如，由于過度依賴計算機技術和網絡技術，教師的個人魅力無法得到展示。筆者主張變“多媒體教學”為“全媒體教學”，這里的“全媒體”，指的是掌握歌唱、朗誦、書法、繪畫等多項技能的思想政治理論課教師。教師努力學習與教學相關的各種技藝，把自己打造成一個“媒體群”，將有助于教學工作的開展。教師在課堂上展現其才華，可以使學生因“親其師”而“信其道”，從而極大地改善教學效果。如果一名教師學識淵博、思路清晰、語言生動，再加上精通各種才藝，無疑會成為學生心中的偶像，為了獲得老師的贊許，學生會積極完成老師所布置的學習任務。

八、建立跨學科的知識體系

在一些人看來，思想政治理論課教師就是“教政治的”，因此，他們平時所涉獵的也應該是“政治學”領域的知識。筆者認為這種觀點存在偏頗之處。思想政治理論課教師講的是黨的政治理論和國家的大政方針，但由于政治學科與多個學科都有交叉，因此，要想教好這門課，教師必須掌握多方面的知識。例如，筆者講授的是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，課程內容涉及哲學、史學、經濟學、政治學、文化學、社會學等多個領域，僅僅精通政治學的專業知識很難將一些問題講清楚。筆者認為，思想政治理論課教師不應該僅僅滿足于做一個精通政治學的“專家”，而應該努力成為一個博聞廣記的“雜家”。思想政治理論課教師應該是一個“上知天文、下知地理”的人，只有這樣才有可能打破學科壁壘，靈活自由地組織教學，完成教學任務。

九、培養學生的獨立思考能力，提高他們的政治鑒別力

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教師在傳統的思想政治理論課課堂上所從事的就是“授人以魚”的工作，教師只是告訴學生哪些是對的，哪些是錯的，很少告訴學生為什么是對的，為什么是錯的。這種教法看似簡單直接，但卻讓學生失去了獨立思考的機會，學生學到的是一個結論，而學習這個結論的唯一目的是應付考試。習慣于接受這種教育的學生，一旦遇到了實際問題，比如需要判斷某種說法是否正確，或者某條微信該不該轉發等，就會感到茫然無措。思想政治理論課教師是學生的精神導師，他們的職責就是培養學生的分析判斷能力，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。圍繞如何培養學生的獨立思考能力，筆者曾經作過一些探索。例如，筆者在向學生介紹中國共產黨實事求是思想路線的價值的時候，搜集了博古當年所寫的文章、報告、講話等，和學生一起逐段分析，使學生了解教條主義的特征和危害。又如，筆者在每次上課之前都會精心選擇一條微信作為例子，在課堂上指導學生對其進行分析，增強學生的政治鑒別力，使其能夠在錯綜復雜的輿情環境中堅持正確的政治立場。實踐證明，這些措施對于增強思想政治理論課教學的實效性是非常有效的。

2014年9月9日，習近平在北京師范大學考察時指出，“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質”[4]。高校思想政治理論課教師必須牢記自己肩負的使命，自覺提高專業素養，增強責任意識，努力改進教學方法，勤于思考，勇于實踐，切實改善思想政治理論課的教學效果，使思想政治理論課課堂成為高校意識形態建設的主陣地。

[1]劉建軍.信仰教育:馬克思主義思想理論教育的本質內容[J].中國人民大學學報,2000(4)：14-17.

[2]詹萬生.公共關系的藝術[M].北京：北京師范學院出版社,1991:49.

[3]杜君立.歷史的細節[M].上海：上海三聯書店，2013:91.

[4]李斌，霍小光.習近平在北京師范大學考察時號召全國廣大教師: 做黨和人民滿意的好老師[N].新華每日電訊，2014-09-10(1).

【責任編輯王素】

2016-08-29

張靖(1975—)，男，河南新鄉人，講師，研究方向：高校思想政治教育。

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2095-7726(2016)10-0070-03