地方本科院校會計學專業轉型發展策略

李新麗

(新鄉學院 商學院，河南 新鄉453003)

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地方本科院校會計學專業轉型發展策略

李新麗

(新鄉學院 商學院，河南 新鄉453003)

2014年召開的全國職業教育工作會議作出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的戰略部署。地方本科院校轉型發展是高等教育與國際接軌的需要，也是此類學校自身發展的需要。目前，我國部分開設會計學專業的地方本科院校辦學定位不明確，辦學特色不突出，培養的學生存在嚴重的“同質化”問題，上述問題影響到畢業生的就業。地方本科院校會計學專業發展中存在的問題主要有：教學內容與社會需求脫節，教學團隊缺乏實踐經驗，實踐教學流于形式，教育觀念陳舊保守。促進地方本科院校會計學專業轉型發展可以從4個方面入手：基于社會需求確定人才培養目標，大力培養“雙師型”教師，使課程設置貼近企業的需求，更新教育觀念。

地方本科院校；會計學專業；轉型發展

2014年召開的全國職業教育工作會議作出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的戰略部署。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》分別針對地方本科院校轉型發展問題提出了明確的要求。2015年3月，李克強總理代表國務院向第十二屆全國人民代表大會第三次會議作的政府工作報告明確提出，要引導部分地方本科院校向應用型高校轉變。《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》《國家新型城鎮化規劃(2014—2020年)》《中國制造2025》都明確提出要引導部分地方普通本科院校向應用型高校轉型。

中國境內的大學分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高職高專院校等幾類。其中，應用型大學主要面向地方培養科研成果轉化能力強、動手操作能力強、具有可持續發展潛力的高級應用型人才。

會計學專業是目前各高校普遍開設的一個專業。截至2015年，國內開設會計學專業的本科院校達到630所[1]。由于每年都有大批高中畢業生報考會計學專業，近年來會計學專業本科畢業生人數激增，“就業難”問題日益凸顯。目前，部分開設會計學專業的地方本科院校辦學定位不明確，辦學特色不突出，培養的學生存在嚴重的“同質化”問題，影響到畢業生的就業。

一、地方本科院校轉型發展的必要性

(一)地方本科院校轉型發展是高等教育與國際接軌的需要

據統計，德國的應用型科技大學培養了德國幾乎全部的社會工作者和社會教育工作者、2/3的工程師以及接近1/2的企業經濟師和會計師[2]。目前歐洲發達國家應用技術型人才與學術型人才的培養比例一般為8∶2，而應用技術型大學是培養應用技術型人才的主要機構[3]。德國的應用型大學具有自己的特色：一是專業設置靈活。這些大學不追求學科的完整性，它們主動打破學科壁壘，根據技術(甚至工藝)來劃分專業。二是注重拓寬學生的知識面。在應用型大學就讀的學生通過4年的學習，不僅要掌握豐富的專業知識，而且還要拓寬自己的知識面，他們在開展專業學習之余還要研修法律類課程、社會類課程和經濟類課程。三是培養目標突出了應用性。這些大學主要為企業培養掌握一定的理論知識，同時又有較強的動手操作能力的高層次應用型人才。美國在19世紀末創辦的社區學院融普通教育、社區教育、職業教育于一體，這類學校有較強的社會適應性，主要為社區服務。為了更好地服務于社區，促進社區發展，此類大學的課程體系、人才培養模式、辦學定位等都盡可能地貼近社區的需要。例如，這類大學沒有固定的人才培養模式，它們一般是根據學生的需求提供相應的服務。英國議會于1987年發布的《高等教育——迎接新的挑戰》白皮書指出，英國的技術學院與其他地方院校都在國民經濟發展中發揮著重要作用，技術學院積極回應市場需求，靈活設置專業，靈活確定招生規模，通過校企合作來培養應用型人才，其師資隊伍中有不少來自企業的兼職教師。法國除了有大學之外還有大學校(高等專業學院)，大學是綜合性高等教育機構，大學校是大學之外的教育機構。大學校有私立和公立兩種，通常專注于某個單獨學科的教育工作。近年來，由于就業形勢嚴峻，一些學生在接受了大學教育后，往往又到大學校里繼續接受教育。

(二)地方本科院校轉型發展是學校自身發展的需要

據統計，目前新建地方本科院校占我國高校總數的1/3[4]。新建地方本科院校已經成為我國高等教育的主力，但是，其畢業生的就業情況卻不容樂觀。2015年，我國高校畢業生總數達到749萬，就業形勢十分嚴峻[5]。地方本科院校培養出的學生在市場競爭中并不具有優勢，論科研能力，他們不如重點院校培養出的學生，論操作能力，他們不如高職高專院校培養出的學生。在我國，大學生“就業難”和企業“用工荒”現象同時存在，企業需要大量高層次的人才，而地方本科院校的畢業生動手能力弱、專業基礎不扎實，部分畢業生甚至對企業的生產流程一無所知。地方本科院校要想在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地，就應當調整人才培養思路，主動回應市場需求，努力實現轉型發展。

二、地方本科院校會計學專業發展中存在的問題

(一)教學內容與社會需求脫節

目前，我國地方本科院校會計學專業教學中普遍存在著教學內容與社會需求脫節的問題。例如，稅法課程是技術性、應用性較強的課程，但目前很多教師過于注重介紹基本理論，忽視了教給學生納稅申報方面的知識。部分學生對納稅申報流程一無所知，畢業后往往不能勝任崗位要求。再如，很多教師在教授財務管理課程時比較注重財務分析，忽視了教給學生財務流程設計和流程管理方面的知識，導致學生畢業后實際操作能力弱，不懂得怎樣運用財務知識對企業的績效進行評價。會計學專業的畢業生應當具備較強的信息化處理能力，具備納稅籌劃能力，應當能夠幫助企業管理者作出科學的經濟決策，應當能夠保證投資者的利益不受損害，還應當能夠實事求是地分析企業的經營業績。因此，地方本科院校會計學專業應當通過優化課程設置使培養的人才適應社會需求。

(二)教學團隊缺乏實踐經驗

大部分高校教師都掌握了豐富的理論知識，但很多教師基本上是從學校畢業后就到學校教書的，缺乏專業實踐經驗。會計學專業實踐性較強，教師如果沒有在企業工作的經歷，指導學生學習就如同紙上談兵。例如，在教授審計課程時，教師應當用大量的審計案例來印證審計理論。但是，很多高校教師都沒有審計經驗，案例教學往往無法正常開展。學生在沒弄懂審計理論的情況下去死記硬背，學習效果可想而知。目前，很多地方本科院校還未建立起教師參與實踐教學活動的平臺。在這些學校，科研活動有科研經費支持，而實踐教學活動卻沒有經費支持或者僅有少量經費支持，因此，教師參與實踐教學活動的積極性普遍不高。此外，很多地方本科院校沒有制定相應的考核制度，這也是導致教師參與實踐教學活動的積極性不高的一個重要因素。

(三)實踐教學流于形式

會計學的實踐性很強，但目前部分地方本科院校的實踐教學平臺并不完善。在很多時候，學生只是被動地聽教師講解基本理論，而他們學習理論知識的唯一目的是應付考試，教師和學生很少研究如何把學到的知識應用到實踐中。目前，高校的實踐教學主要有兩種形式，一是安排學生到企業頂崗實習，二是安排學生在實驗室里進行仿真模擬實驗。在很多學校，學生直到快畢業時才有一次頂崗實習的機會，就是這樣一次頂崗實習，還往往流于形式。事實上，很多學生的頂崗實習并不是真正頂崗，他們在企業從事的是與財務無關的工作。部分地方本科院校的仿真模擬實驗室不能滿足教學活動的需要。比如，在信息化時代，一些高校的實驗室模擬的仍是手工記賬。

(四)教育觀念陳舊保守

地方本科院校向應用型大學轉型是大勢所趨，但很多學校在轉型過程中遭遇到較大的阻力。一些研究者認為，落后的教育觀念是阻礙地方本科院校轉型發展的重要因素。目前，學校、家長、教師、用人單位都亟須轉變教育觀念。部分高校管理者對轉型發展存在抵觸情緒，他們擔心轉型發展會使學校由普通本科往高職高專方向轉變，會降低自己學校的檔次，進而對招生造成負面影響。部分學生家長對高校轉型存在誤解，擔心學校轉型后自己孩子的身份會由干部向工人、技師轉變。部分教師對高校轉型存在不正確的認識，他們看到高校加強“雙師型”教師隊伍建設，就擔心自己的身份會從學者變為技師。部分用人單位只要求前來應聘的學生有較高學歷，不考察他們的實際操作能力，認為高校轉型并無必要。

三、促進地方本科院校會計學專業轉型發展的策略

(一)基于社會需求確定人才培養目標

在我國，大學生“就業難”和企業“用工荒”兩個問題同時存在，說明當前高校的人才培養目標與社會需求之間存在差距。地方本科院校在確定人才培養目標之前一定要充分調研，要搞清楚社會需要什么類型的人才，同時還要認真研究學校當前開設的課程，了解本校畢業生的就業狀況，從而找出今后工作的切入點。

(二)大力培養“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，指那些既掌握豐富的理論知識，同時又具有較強的實踐能力的教師。會計學是實踐性很強的學科，培養出的學生應當是精通專業理論、熟練掌握專業技能的人才。目前，我國高校會計學專業的“雙師型”教師數量較少，素質不高，影響到教學工作的開展。在地方本科院校轉型發展的背景下，各高校應當通過加強校企合作大力培養“雙師型”教師。一方面，學校可以從企業聘請實踐經驗豐富、專業素質高、教學能力強的高級會計師擔任兼職教師；另一方面，學校也可以安排教師到企業掛職鍛煉，增強他們的實際操作能力。

(三)改革課程設置辦法

在向應用型大學轉型的過程中，地方本科院校不應當從原來單純強調理論教學走向另一個極端，而應當做到實踐教學與理論教學并重。地方本科院校會計學專業開設的課程應當根據經濟社會轉型期社會對人才的需求來確定，學校除了要開設基礎會計、財務會計、財務管理、稅法、審計等核心課程之外，還要開設寫作類課程、研討類課程、辦公軟件應用類課程，以提升學生的綜合素質。在實習實訓方面，要利用好學校和社會兩方面的資源，搭建產學研合作平臺，實施“引進來”和“走出去”戰略。要注意引進企業的優秀會計師，讓他們把日常工作中所遇到的典型案例帶到課堂上，以加深學生對會計學基本理論的認識。同時還要注意組織學生走出校門，讓他們了解會計學的基本理論是如何在實際生活中得到應用的。

(四)更新教育觀念

學校、家長、教師、用人單位都必須認識到，地方本科院校轉型不是“降級”，而是基于經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級的迫切要求作出的戰略調整，地方本科院校轉型是為了解決就業結構性矛盾。地方本科院校應當著力培養高層次的應用型人才，使學生在掌握理論知識的同時掌握一定的專業技能。在供給側改革的推動下，地方本科院校轉型發展將對我國高等教育改革產生深遠影響。會計學專業是一個傳統的專業，高校管理者應當從服務區域發展，推動產業升級、城鎮建設和社會管理出發，制定該專業轉型發展的具體目標。

[1]高校重點專業解讀之會計學[EB/OL].(2016-05-08)[2016-05-08].http://www.360doc.com/content/16/0508/21/140872_557384231.shtml.

[2]張道文.地方本科院校“雙師型”師資隊伍建設探討[J].高等教育研究，2010(1)：72-74.

[3]劉軍.地方本科院校轉型發展中的人才培養和人文教育[J].洛陽師范學院學報，2015(3)：98-100.

[4]張麗萍.地方本科院校向應用型大學轉型的難點探析與路徑選擇[J].理論月刊，2008(10)：97-100.

[5]朱欣，徐遠火.淺談地方本科院校轉型的困境及策略[J].貴州師范學院學報，2015(6)：81-84.

【責任編輯王素】

2016-05-22

2016年度河南省社會科學界聯合會、河南省經濟學團體聯合會調研課題(SKL-2016-2154)

李新麗(1982—)，女，河南項城人，碩士，研究方向：會計與資本市場。

G642.0

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2095-7726(2016)10-0073-03