課堂是交流的地方

張維憲

(山東省聊城市教育局，聊城　252000)

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課堂是交流的地方

張維憲

(山東省聊城市教育局，聊城252000)

課堂是什么?《大不列顛百科全書》給出的定義是：“課堂是教師向學生系統地傳授知識的地方．”1974年,聯合國教科文組織將這一定義修改為：“課堂是學生和教師、學生和學生交流的地方．”教育專家認為，聯合國教科文組織這一修改具有顛覆性的意義．

為什么現代教育對交流情有獨鐘？因為人們理解的東西未必能表達出來．只有表達出來的理解，才意味著達到較為深刻的程度．課堂上的交流，是培養學生自主學習、合作探究的關鍵環節．只有通過充分的交流，教師才能了解學生所思、所惑、所感，才能做到“以學定教”．只有師生之間、生生之間適時地進行思維的交流、智慧的碰撞、感悟的傳達、體驗的分享，課堂才能呈現出繽紛的色彩．交流意味著對話，意味著參與，意味著相互建構．交流是課堂的本質特征．

一、有效課堂交流的特征

有效課堂交流的基本屬性是互動性和互惠性．有效課堂交流具有如下特征．

1．交流的目的明確．對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的彰顯，創造性的解放．對教師而言，交流意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解．交流意味著角色的轉換，從知識傳授者轉向學生發展的促進者．交流意味著師生積極互動、相互影響、相互補充、共同發展．

2．交流的原則明顯．有效課堂交流均遵循課堂教學的基本原則：趣味性原則、主體性原則、差異性原則、平等性原則、互補性原則、冶情性原則等．既堅持原則性，又具有靈活性．

3．交流的內容豐富．交流內容不但包括知識的傳遞和信息的溝通，還包括交流主體人際關系的溝通以及思維的碰撞、情感的升華、價值觀的建構等．

4．交流的方式多樣．既可以是縱向的，也可以是橫向的；既可以是單向線形的，也可以是立體的；既有視覺的、聽覺的交流，也有智力的、情感的交流，是多種交流的有機綜合．

5．交流的過程和諧．既尊重交流者的主體地位，又促進互動；既進行精心預設，又有有效生成；既有學生的高度參與，又對學生實施合理監控；既讓學生遭遇了挫折感、困惑感，又使他們產生了愉悅感、成就感．

6．交流的結果深刻．在交流主體之間架設起了信息交流、人際交往、情感交融、觀念碰撞的橋梁．既關注了個體，又體現了全面性；既增強了學生學習的主動性，提高了學生的自信心；又促進了學生思維能力的發展、交往能力的提高．

二、課堂交流中存在的主要問題

從灌輸向對話轉變，是新課程倡導的學習方式．但是，目前的課堂上仍缺乏真正意義上的高效交流．

1．交流的意識不強．教師對課堂交流的重要性認識不夠，對交流的目的、原則、方式、藝術等知之甚少，課堂交流費時而低效．

2．交流的氛圍緊張．課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間經常處于一種緊張狀態，缺少觀點的交鋒和智慧的碰撞．師生失衡環境中的交流，是沒有情感的交流，這種沒有情感的教學注定是低效的．

3．交流的內容狹窄．課堂交流局限于課堂、局限于書本知識，過分強調知識的系統性、重要性，崇拜靜態的知識、機械的理論，并且交流只是在—個封閉化的過程中完成．

4．交流的形式與內容錯位．教師對交流的內容缺少系統分析，盲目地將新課程提倡的自主、合作、探究等學習方式，運用于所有內容，割裂了交流形式與內容之間的內在聯系．

5．交流的時間不夠．教師重思維、輕交流；重視提問，忽視反饋，過多地擠占了學生的思考時間，影響了師生間、生生間思維的碰撞、情感的交融、經驗的分享．

6．交流的形式單一．師生交流多，生生交流少；師生單向交流多，雙向交流少；語言交流多，書面交流少；師生集體交流多，學生分組交流少；知識交流多，方法、情感交流少．“提問—應答”活動充斥著課堂．

7．交流的主體錯位或缺位．教師要么習慣于滿堂灌，師生之間缺少平等對話；要么過分尊重學生自主，忘記了自己“平等中的首席”的身份，組織、合作、引領作用嚴重缺位．

三、課堂有效交流策略的構建

課堂交流能力直接決定了課堂教學的效果．提高師生的交流意識和交流能力必須多種方法同時實踐．

1．深刻理解教育的本質．提高課堂交流的效率，關鍵在于回歸教育的本質．教育就是通過一定的手段，把人所固有的或潛在的素質引發出來，以成為現實的發展狀態．教育不是灌輸，而是點燃火焰．

2．創設良好的交流氛圍．教師要營造寬松有序的外部環境和良好的心理狀態，允許學生擁有不同觀點，提倡獨立思考和批判性思維，鼓勵創新，激發學生交流的欲望．

3．創設合適的問題．交流總是從問題開始．同樣一個問題需要經過情境的包裝才能體現它的生命力．教師要創設現實的情境，提高學生參與交流的積極性；創設有趣的情境，調動學生的多種感官；創設探索的情境，激發學生的求知欲；創設開放的情境，訓練學生個性化地解決問題．教師創設問題時，首先要注意問題的價值引領；其次合理設置問題的難度和梯度；最后設問要盡量新穎、有趣．

4．認真傾聽學生的心聲．傾聽具有溝通交流、益智增效和凸顯主體的功能．教師要優化教學環境，認真耐心地傾聽學生真實的聲音，同時應洞察學生的交流狀態，及時調整交流的時間．交流的時間過短，會限制學生的交流．交流的時間過長，會造成交流的低效．如果教師為趕進度而中斷交流，會澆滅學生學習的熱情．

5．豐富交流形式．合理的交流形式是提高教學交流參與度的重要因素．教師要根據教學內容和學生實際，選擇進行師生交流還是生生交流；選擇教師中心式交流、學生中心式交流還是知識中心式交流；選擇書面交流還是語言交流；選擇小組討論、大組辯論還是合作競賽、合作探究；選擇行為交流、情感交流還是認知交流．

6．經常進行教學反思．教師要用批判的眼光來分析自己的教學活動．一是要反思教學理念；二是要反思教學行為；三是反思教學效果．重點是要反思學生是否學得自主、輕松，看學生會不會學，有沒有學會．教師要思所得，發揚長處；思所失，吸取教訓；思所疑，加深研究；思創新，精益求精．

四、培養學生掌握有效的交流方法

達爾文說：“最有用的知識是關于方法的知識．”只有具備正確的交流方法和良好的交流能力，才能確保每位學生真正參與到交流活動中去．

1．引導學生學會閱讀．閱讀是培養學生交流能力的一種基本策略．通過廣泛和系統的閱讀，使他們有更多的機會從不同的角度了解和學習,學習他人思考問題的方法，分享同伴的解題策略．

2．引導學生學會傾聽．傾聽是接收信息、確定其含義并對此進行反應的過程．要指導學生從總體上把握別人發言的要點，思考別人解答問題的思維策略，找出別人表達中的不足．

3．引導學生學會對話．教師既引導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，又要指導學生學會對話．通過對話，深入交流．評價他人發言時既要激勵講話者，又不能盲目表揚；既要對講話者提問、反駁，又要對其發言內容進行補充．要從別人的發言中捕捉閃光點，讓交流的過程成為大家共同發展的過程．

4．引導學生學會寫作．書面交流的正確使用能加深學生對知識的理解．教師要在重視口頭交流的同時，引導學生把自己的觀察、心得，用文字表達出來，做到口頭交流與書面交流相輔相成．

5．引導學生學會反思．教師不僅要用批判的眼光來分析自己的教學活動，而且要引導學生進行學習反思．學生通過傾聽、評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，不斷地修正自己、提高自己．

6．引導學生樂于交流．學生完成知識、能力的內化，需要情感的支持．教師要運用熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作激勵學生．當學生遇到困難時，要積極引導；當學生發生爭議時，要認真傾聽；當學生探究錯誤時，要及時糾正；當學生獲得成功時，要給予贊賞．

人天生具有愛思考和表達交流的欲望． 蘇霍姆林斯基認為: “我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內的許許多多沖突,其根源在于教師不善于與學生交往．”教育行政部門要充分認識課堂交流的價值,高度重視師生交流能力的培養，讓知識在交流中增值，讓思維在交流中碰撞，讓情感在交流中互融，讓科學精神在交流中升華，讓探索激情在交流中燃燒，讓交流成為學生學習的重要方式．

[1]陳平輝． 生命視角下的語文對話式閱讀教學[J]． 現代教育科學,2008(1)．

(責任編輯：李珺)