探究少數民族地區高中學生漢語寫作能力的提高

克熱木江·阿力木

（新疆伊寧市第八中學 新疆伊寧 835000）

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探究少數民族地區高中學生漢語寫作能力的提高

克熱木江·阿力木

（新疆伊寧市第八中學 新疆伊寧 835000）

摘 要：科學技術的發展和經濟水平的不斷提升，為我國社會主義事業的不斷進步和發展創造了極為便利的條件，這也大大提高了我國人民的物質文化生活水平，各行各業也在迅速的發展和完善之中。對于教育行業來說，其作為我國社會主義現代化建設的重要行業類型，我黨和政府對其投入了大量的人力、物力和財力方面的支持，取得了非常顯著的效果。本文主要針對當下少數民族地區高中學生漢語寫作能力的提高進行分析和探討，并提出若干改進建議，僅供大家參考。

關鍵詞：少數民族 高中漢語 漢語寫作 能力培養 建議

我國國土面積九百六十萬平方公里，地大物博的自然環境優勢孕育了我國多民族的文化，作為擁有55個少數民族的東方大國，為了更好的促進各個少數民族之間以及少數民族與漢族同胞之間的交流和溝通，對各個少數民族地區的學生進行漢語口語能力的培養和寫作能力的教學成為當下教育部門考慮的首要問題。［1］

一、創建和諧的師生關系模式

和諧的師生關系是促進整個教學活動的順利進行的重要保障，特別是對于高中階段的學生來說，他們在心理和生理方面都發展都不夠完善，如果教師在教學過程中采用傳統的居高臨下的態度，對于學習成績較差的同學進行一味的批評和謾罵甚至體罰，非常容易讓學生產生心理問題和厭學情緒，需要教師正確的指導和幫助才能健康、快速的成長。因此，教師在這一過程中應該充分發揮自身的作用，不斷對學生進行正確的引導，幫助他們建立學習興趣，成為學生的良師益友，構建和諧的師生關系。［2］

二、不斷對漢語寫作材料進行豐富

對于少數民族地區的學生來說，他們在家庭和社會關系中對于漢語的接觸并不是很多，導致他們對于漢語的理解能力相對匱乏，漢語口語能力相對較差，寫作能力更是無從談起，甚至有的學生在心理上對漢語寫作有著嚴重的心理障礙，需要教師對其進行不斷的幫助和引導，以此來消除他們的心理隔閡，真正的從內心接受漢語學習。首先，教師應該讓學生充分的認識到漢語學習的重要性，在課堂上多安排同學進行一些漢語交流和文字小游戲，讓他們能夠自動自發的開口說漢語；其次，教師還應該為學生布置一些漢語閱讀的作業，幫助學生積累寫作的素材。除此之外，教師在布置漢語文章寫作的時候，可以從學生熟悉的環境和食物入手，幫助學生將感性的認識進行理性的升華，這樣創作出來的文章既不會太空洞，又具有鮮明的民族特色，在幫助他們建立漢語寫作興趣的同時，也能夠進一步提高學生的漢語寫能力。［3］

三、提高學生的漢語朗讀能力

提高學生的漢語朗讀能力對于幫助學生積累寫作素材、促進其寫作能力的提升有著至關重要的作用，教師在進行教學的過程中應該為學生選擇一些適合他們閱讀的漢語讀物和文學名著讓學生們進行閱讀，將其中認為優秀的詞語和句子記錄下來，方便他們在今后的寫作中運用。除此之外，教師還應該對學生進行朗讀能力訓練，讓他們能夠迅速掌握整個語句的抑揚頓挫和平翹舌音等等朗讀技巧，深刻理解文章多蘊含的意義，幫助他們進一步了解祖國文化的博大精深，這些對于幫助學生提高漢語寫作能力都有著非常重要的推動作用。

四、進一步開闊學生的寫作思路，拓寬創新思維

創造能力的培養也是對其寫作能力提高的一個重要方式，教師在日常的教學過程中應該充分利用現代化的多媒體教學模式，對學生進行直觀具體的展示，改變傳統的枯燥乏味的講解模式，提升學生的學習興趣，讓他們能夠切實的感受到漢語的魅力。在這一過程中也能很好的培養學生的思維能力，讓他們在今后的漢語寫作之中圍繞重點、思路清晰，不斷進行寫作思維的活躍，促進其漢語寫作能力的迅速提升。［4］

五、面批作文，不斷對學生進行激勵

我國傳統的應試教育的教學模式使得教師和學生之間缺乏必要的溝通，教師永遠都處在一種居高臨下的位置上對學生進行指導和教學，這樣的模式使得學生缺乏學習的興趣，僅僅把學習和考試作為日常的任務，不能自動自發的去進行學習。對于少數民族的高中階段的學生來說，其已經掌握了一些漢語知識和寫作技巧，擁有一定的漢語創作和寫作能力，需要教師對其進行正確的引導和積極的鼓勵，以幫助他們穩步、有序的提高寫作水平，因此，在教學過程中教師可以采用面批作文的方式去進行教學。教師通過面批作文的形式對學生進行當面的指導和鼓勵，對學生的漢語創作進行充分的肯定，樹立學生的寫作自信心，激發學生的創作潛能。除此之外，教師在進行面批作文的過程中，應該積極的與學生進行交流和溝通，讓學生敢于開口說話，將自己的漢語寫作中存在的困惑講給老師聽，主動尋求老師的幫助，這些對于學生學好漢語、進行漢語創作都有著非常關鍵的推動作用，應該大力提倡和推廣。

六、增加學生的課外閱讀量

作文本身是對生活環境的反應，但是少數民族地區的學生無論是在生活方式和生活地域上都與漢族地區的學生有著很大的差異，因此想讓他們創作出優秀的漢語文章是相對比較困難的，特別是對于高中階段的學生來說，其即將面臨高考，大學生活一般都在遠離故鄉的大都市之中，更多的了解到外面的生活對其將來的學習和生活都有著非常大的促進作用。因此，教師在日常的教學中應該多安排學生進行課外書籍的閱讀和紀錄片的觀看，讓他們能夠切實的了解到自己民族以外的人群的生活方式，為今后的漢語創作打下堅實的基礎。［5］

結語：

作為中華民族重要的組成部分，我黨和政府長期以來對少數民族地區的教育投入了大量的支持，取得了非常顯著的成果。本文主要從少數民族教學中的漢語寫作教學進行入手，提出若干提高學生漢語寫作能力的建議，希望能在未來少數民族地區的漢語寫作教學中起到一定的促進作用，為我國社會主義現代化建設儲備更多優秀的人才力量。

參考文獻：

［1］馬嵬.蒙古族本科學生漢語（L2）水平對英語（L3）學習效果的影響研究［D］.天津師范大學，2014.

［2］石夢.提高蒙語授課初中生漢語口語表達能力的教學設計探究［D］.中央民族大學，2013.

［3］李華樺.黔中地區關嶺布依族苗族自治縣初中中低年段作文教學現狀調查與分析［D］.延邊大學，2014.

［4］再吐娜·麻木提.淺論新疆少數民族學生漢語寫作教學［J］.劍南文學（經典教苑），2012（10）.

［5］趙萱.基礎教育國際化進程中混班就讀外籍學生的教育圖景［D］.華東師范大學，2012.