有效利用社區資源服務語文教學

□林　蓉

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有效利用社區資源服務語文教學

□林蓉

【摘要】語文學科是實踐運用性學科，學生從書本上學到的知識需要一個運用場，讓學到的知識轉化為技能與能力。而社區資源正是一片荒蕪著的運用場，教師要有開發這個場的意識，讓學生書本所學能在生活中有所用，并在用中增強學習的樂趣，同時又鞏固所學。

【關鍵詞】社區資源；語文教學；運用場

語文學科是實踐性學科，書本上學到的知識如何及時轉化為能力，需要有運用場，通過實踐運用形成技能，提升能力。學生生活的社區有著豐富的資源可以利用，成為學語文用語文的訓練場，開發這一資源，讓學生把語文學習和生活緊密地聯系起來，更好地提高學習效率。

一、場所資源——讓學生在活動前后用語文

社區都設有許多活動場所，供社區成員學習娛樂。如社區有圖書室，藏書數量多，而且品種繁多；有綠色網吧，供成員查閱各種信息；有健身活動室，備有多種健身器材和乒乓球桌；還有娛樂室，設有棋牌桌，剪紙、繪畫桌，書法桌等。這些活動室都對學生有一定的吸引力，教師可以充分利用這些資源，開展學生用語文的實踐學習活動。怎么把活動落實到運用語文中去呢？

1.組織班委提前聯系社區領導，參觀社區多種活動場所

班委準備好與社區領導恰談的程序和內容，提交活動申請書，事先寫成書面文字，請老師審閱，然后再前往社區與領導溝通，同時參觀各種場所資源。要求班委認真觀察，回來后進行梳理，給全班同學描述社區里的各種學習娛樂室，激發同學們前往活動的興趣。此時班委要充分發揮語文學習中所獲得的技能，憑借自己的語文水平出色地發揮，讓全班同學對社區活動產生無限的向往之情。

2.爭取活動“門票”

聽了班委們與社區領導溝通交流的情況，以及社區多種功能室的描述，同學們的情感欲望被充分調動起來，前往社區活動的愿望強烈。教師適時提出“門票”要求，即讓每位同學寫一篇想象作文，可以是去社區活動情景的預設，也可以是依據班委的描述，寫出自己想象的細節，還可以提出活動建議，設計活動的程序，把語文教學中的應用性作文與文學性作文合二為一地進行運用，選出寫得好的同學獲得外出活動的“門票”。每位學生都向往走進社區活動，沒有學生會放棄這樣的機會，所以連學習最懶、最怕寫作的同學都會全力以赴，這就是活動中學習的魅力。

3.前往活動

走進社區活動是學生向往已久的，他們一定充滿期待，活動過程會讓他們非常興奮。活動結束后，便是對比之前設想與現實差異的時候，老師詢問這種差異是學生最好的寫作素材指導與寫作情感的喚醒。場所的描寫，活動過程的敘述，活動中情感的變化，以及活動時發生的好玩細節，正是老師指導學生用上課文表達方法的寫作運用場。然后，給學生開一個活動成果交流會，每位同學都拿出自己的作品和大家分享，讓學生的語文能力在這些活動中得到展示。這樣一來，學生走進社區的前后都用了平時在課本中學到的語文知識，提升語文能力，讓這些知識在社區活動中運

二、設施資源——讓學生在學中用語文

社區里還有一些設施也是非常好的用語文的訓練場。如社區的宣傳欄、社區的植物基地。這些設施更是學生直接運用語文知識的好場所。老師可以聯系社區領導，每個月組織學生為社區出一期宣傳專欄，專題可以由學生討論決定，這就是直接考驗學生的語文水平了，宣傳欄的設計、主題的確定、各板塊內容的撰寫，都要讓學生動一番腦筋，這正是學生運用語文的好時機。因為是社區的，是對外的，學生得認真對待，馬虎不得，這種有明確對象和壓力的學習與運用語文，對學生的語文素養提高是很有意義的。

如果是到社區的植物基地去學習，那更是語文學科與其他學科綜合學習的好場所。同是看植物，走同樣的路線，聽一樣的講解，卻會有多樣的表達，不論是現場的表達還是回家后的整理表達，都是一種綜合性的語文學習過程，同時也是在運用原來的語文基礎。可以說是在吸收中運用，在運用中鞏固與提高。

三、活動資源——讓學生在活動的同時用語文

社區不定期地會組織一些活動。如果老師與社區領導協調好社區學校的合作關系，結成共同締造的聯盟，社區的部分活動就可交給學校去完成，也可以邀請學校一同參與，共同完成活動任務。而這個過程就是學生最好的用語文的過程。

比如有一些特色項目，需要講解員，有的社區工作人員不夠，或不擅長這方面的表達工作，社區領導就可把這種講解任務交給學校，學生就有了應用語文的好機會。當講解員，是運用語文的最直接活動，不僅鍛煉學生的寫作能力，更能鍛煉學生的口語表達能力，特別是交際能力。參觀者不同，講解人員要靈活運用所背下的內容進行講解，并回答參觀者的詢問，這就是現場口語交際能力的體現。

有時社區還會有宣傳活動或是演出活動，學生可參與朗誦詩詞，表演課本劇、說相聲等，這都是非常好的用語文時機。每次表演完都會有心得，不同的心得表達可讓學生意識到表演同樣的節目卻會有不同的感受，寫出的作文也會不同，便有了“一題多解”的認識，而這正是語文閱讀中所要的多角度閱讀，寫作中所要的發散性思維。這樣的用語文學習與活動聯系起來，不會感覺為練習而練習，而會讓學生始終充滿激情。

四、專家資源——讓學生在用語文中學習其他知識

社區還會給社區成員開設講座，請專家輔導家長怎樣育兒，如何對待孩子的青春期變化，以及一些心理健康輔導。這些講座也是學生學知識用語文的好時機。也許部分老師認為學生每天都在上課，還去社區聽講座，能愿意嗎？其實因為社區每次活動都會準備一些小禮物，這些小禮物對孩子還是很有誘惑力的；另外，孩子還可以遇上同伴，等于又是一個小聚會，從內心里就開心，所以，對孩子而言是沒有負擔的，他們很樂意參加這類活動。

同時，這類活動對他們有益處，他們可以從講座內容中獲得不少書本中沒有的知識，在其他同學面前炫耀一下，而這種炫耀同時也是運用語文的一個過程，對孩子表達能力有極好的鍛煉。如參加社區的心理知識講座，講座中專家讓聽眾玩心理游戲，游戲很吸引人，大家都喜歡。第二天參加聽講座的學生就在班級里玩起了這個游戲，惹得那些沒有參加的同學非常羨慕，會的學生把游戲用說明文的形式寫出來，然后大家一起讀說明文，一邊讀一邊玩，真是其樂融融。有時社區領導還會請作家開講座，這對于學生來說，更是最直接的語文運用的培訓了，但是這種培訓與課堂教學完全不同，學生更喜歡作家的講座，因為氣氛寬松，也更有趣味。還能獲得許多閱讀書目，更有可能得到作家的作品贈送，樂得他們活動完后都忍不住寫成作文記錄下來。

五、勞動資源——讓學生勞動之后用語文

現在的學生對勞動都不積極，打掃班級都是能偷懶就偷懶。可是，如果是參加社區勞動那可不一樣，參加社區勞動有吸引力的原因是新鮮感，一是人群的新鮮感，參加勞動的人除社區里的工作人員外，還有家庭成員如父母帶孩子一起參加，或是爺爺奶奶帶孫子參加，并且勞動的任務新鮮，規模新鮮。社區勞動舉辦的次數不多，但舉辦起來常常小有規模，學生感到有興趣，最主要的新鮮是勞動的任務，如潔凈家園勞動，是社區組織成員到某小區做衛生或是到社區的某一公共場所做衛生活動；或是到植物基地除草及做衛生，比如參加基地摘荔枝勞動，學生非常喜愛。勞動之后還念念不忘，并把勞動過程記錄下來，與其他同學分享，心里有想說的，感情有要抒發的，自然樂而為之，他們更喜歡分享的那一刻，感覺無比光榮，是自己獨有的，他們要讓沒參加的同學感受到這些，于是會想盡一切辦法把文章寫得特別一些，發揮其最高水平。

六、策劃社區活動——一次活動多次用語文

學生活動通常是由老師策劃組織參加，但為了讓學生更好地學語文、用語文，老師就要把這個任務交給學生，讓他們自己主動地策劃活動過程。策劃的過程本身就是用語文的過程，加上活動全部交由學生完成，那么學生在此次活動中，就可以有多次運用語文的機會，也就擴大了學生的用語文場。

活動前的準備：寫策劃書、保證書、說明書、商議書、邀請書等，讓學生進行非文學性的習作訓練。

活動過程中：記錄過程內容、記錄活動細節、觀察記錄、過程感想記錄、現場啟發記錄等，學生記錄之后，老師進行文學性作文指導訓練。

活動完成之后：總結活動得失、撰寫感謝信、寫策劃反思總結經驗等，進行非文學性寫作訓練。

如此一來，參加一次社區活動，學生可以有多次的用語文機會，可以充分地把課堂所學，在社區這個場地里盡情地運用，把課文所學，語文課所教都在實踐中進行運用驗證，不僅能提高學生的語文素養，還能增進學生各方面能力的提高。

社區資源如此好的語文運用場，老師、學校應當要充分利用起來，學生在課堂里學到的東西在課堂里應用，與課堂里學到的東西到社區去應用，是有著極大差異的，不僅學生心理上有差異，就是運用的效果上也會因為心理上的差異而產生巨大的鴻溝。總之，社區資源是學生極好的語文運用場。

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（組稿：黃瑞夷編輯：胡璐）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0115-02

作者簡介：林蓉，福建省廈門市骨干教師，思明區學科帶頭人，思明區教壇新秀。現就職于福建省廈門市思明區湖明小學。用，進而更鞏固，語文基本功更扎實。