新課程改革形勢下培養(yǎng)高中生的語文思維

崔 丹

（遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學(xué) 遼寧鞍山 114000）

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新課程改革形勢下培養(yǎng)高中生的語文思維

崔 丹

（遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學(xué) 遼寧鞍山 114000）

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，舊有的語文教學(xué)模式不再適合培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。語文思維應(yīng)該作為一項教學(xué)的主要內(nèi)容，注重學(xué)生自身的創(chuàng)造性。學(xué)生進入高中，學(xué)習(xí)語文不能沒有自己的思考，循規(guī)蹈矩更多時候成就的只是平庸。語文的主觀性很強，對同一事物，每個人的看法都是不同的。學(xué)生需要在高中階段形成自己的語文思維，凡事能夠有自己的判斷，提出與他人不同的觀點。語文思維與人的性格、文學(xué)積累、思考習(xí)慣都有著緊密的聯(lián)系。因此，本文論述了如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，旨在推動高中語文的可持續(xù)發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 語文思維

就目前來看，高中語文課程的容量很大。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西多而雜，除了教材內(nèi)容，還有課外的古詩詞、現(xiàn)代文學(xué)作品以及寫作。中文是一種復(fù)雜的語言體系，可以作為考點的內(nèi)容多如牛毛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須學(xué)會歸納總結(jié)，才能事半功倍。語文思維可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會語文的本質(zhì)。因此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，并在符合語文學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的前提下，讓學(xué)生掌握一套成系統(tǒng)、人性化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在同樣的時間內(nèi)有更多的收獲。［1］

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的獨立思維

在傳統(tǒng)班級統(tǒng)一教學(xué)模式下成長的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，近乎淡忘了獨立思考的感覺。為了最大化地節(jié)省時間，高中的語文教師一般不會給足學(xué)生應(yīng)有的思考時間，大部分的內(nèi)容都是直接灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生記住。這樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，氣氛沉悶，學(xué)生只能被動地接受教師的講解內(nèi)容。比如講解《阿房宮賦》的時候，教師告訴學(xué)生這篇文章批判秦始皇荒淫無道，學(xué)生便將這句話記下，很少有人能自己獨立思考。教師在講課的時候應(yīng)該避免這種直接灌輸?shù)姆绞剑嘟o學(xué)生一些自主思考的時間。

學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練，首先就應(yīng)該摒棄灌輸式的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的上課方式，沒有相應(yīng)的意識，遇到問題的第一反應(yīng)不是思考，而是等教師給答案。這種觀念嚴重制約了學(xué)生思維活躍性，導(dǎo)致學(xué)生在上課期間狀態(tài)低下，學(xué)習(xí)效率不高。語文雖然不像數(shù)學(xué)、物理等科目需要進行大量的思考，但不能完全沒有思考。教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)以引導(dǎo)為主，給答案為輔。先讓學(xué)生進行自主思考，然后再給出標準答案，讓學(xué)生糾正自己的錯誤。在考試的時候沒有人提供答案，所以學(xué)生在平時就要養(yǎng)成遇到問題獨立思考的習(xí)慣。否則平時形成的思維惰性，會在考試的時候讓學(xué)生無法快速思考，影響解題。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)疑精神

學(xué)生喜歡將教師、書本當做權(quán)威，凡是教師傳授的、書本上寫的都毫不質(zhì)疑，全盤接受。這種思維習(xí)慣使得現(xiàn)在的學(xué)生在思想上缺乏個性，什么都向著往標準化的方向靠櫳。殊不知，語文本就是百花齊放，求同存異。敢于質(zhì)疑，說明學(xué)生不迷信權(quán)威，有自己的思考。這樣的學(xué)生往往能看到常人看不到的內(nèi)在，有著超乎常人的見識。［2］

在應(yīng)試教育中，語文的答案被規(guī)定得非常死板，開放性不是很高。學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，幾乎所有標新立異的答案都被無情地否定，便慢慢放棄自己的想法，向標準答案妥協(xié)，奉教師為權(quán)威。比如“所謂伊人”的后半句是“在水一方”這種固定的答案，沒有什么爭議，但這并不代表著在語文只有整齊劃一。尤其是在寫作文的時候，每個人的觀點應(yīng)該是不一樣的，沒有哪兩篇作文是完全相同的，除非抄襲。有時候，教師的觀點也會出現(xiàn)紕漏，如果學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，就會形成知識漏洞，埋下隱患。

在日常的教學(xué)中，教師可以有意地犯一些錯誤，觀察學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生如果不提出異議，再進行進一步的提示，直接讓學(xué)生思考講解的內(nèi)容存不存在問題。經(jīng)歷過多次類似的教學(xué)，學(xué)生就會形成質(zhì)疑的意識，對上課內(nèi)容進行認真的思考。要找出教師所給答案的錯誤，前提是認真聽課，其次要有不錯的解題能力。什么時候?qū)W生能夠快速、準確地指出教師的錯誤，就說明學(xué)生已經(jīng)形成了質(zhì)疑的思維，語文水平也上升到了一個全新的高度。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全面思維習(xí)慣

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思維比較片面，導(dǎo)致對事物的認識不全面。比如評價洪秀全，只是用單純地用“好人”“壞人”。這就像小孩子看影視作品一樣，嚴格地將其中的人物分為正派和反派。人性是復(fù)雜的，我們評價一個人應(yīng)該從多個不同的角度分析，客觀而全面地給出結(jié)論。

高中生不再是小孩子，應(yīng)該學(xué)會用正確的眼光去看待這個世界。語文學(xué)習(xí)需要思考，需要正確的思考方式。但單純的好與壞已經(jīng)在學(xué)生的心中根深蒂固，因此訓(xùn)練學(xué)生全面的思考不是一件簡單的事，一兩次的強調(diào)不可能顛覆學(xué)生的思維方式。對此，教師應(yīng)該從講解習(xí)題的方式人手，讓學(xué)生掌握完整的方法。比如分析《雷雨》中周蘩漪這個人物形象，教師應(yīng)該從多個角度出發(fā)，深層挖掘這一形象所揭示的社會罪惡。教師需要提示學(xué)生結(jié)合人物的身份，尋找不同的角度。周蘩漪在書中有多重身份：周樸園的妻子、周萍的繼母、周萍的情人……每一個身份都有其存在的意義，學(xué)生可以通過這些身份，結(jié)合劇情，給這一人物進行定位。平時講解題目的時候，教師就要讓學(xué)生習(xí)慣這種思考的方式，學(xué)會自己找角度，不將思維局限在狹隘的某一方面。

隨著學(xué)生知識的不斷積累，思維深度不斷加深，自然考慮的方面會越來越多。全面的思維可以看出學(xué)生的睿智，以及看待事物是否成熟。畢竟任何事物都不像影視作品中一樣純粹。古語有云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”有時候，我們換一種角度，就能發(fā)現(xiàn)全新的東西。

語文思維是一種隱形的教學(xué)內(nèi)容，高中語文應(yīng)該上升到這一高度，不再是簡單的知識傳授。知識是死的，人腦是活的，學(xué)習(xí)語文不能總是被這些固定的知識點所束縛。高中語文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，更加考驗學(xué)生的悟性，而悟性更多的來源于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考。

總之，學(xué)習(xí)任何一門科目都需要學(xué)生有自己的思考，思維對于學(xué)生而言就像開啟知識寶庫大門的鑰匙。在高中語文的教學(xué)中，學(xué)生思維的開發(fā)是目前的一個教育空白，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)社會適用型人才。

參考文獻：

［1］陳楓.反思與前瞻：2002—2006年語文課程知識研究述評.湖北大學(xué)文學(xué)院.

［21譚文旗.語文課堂教學(xué)目標設(shè)置的問題與對策研討［J］.阿壩：阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2008（6）.