基于應用型人才培養目標的現代漢語教學改革

李 薇（西安外事學院人文學院 陜西西安 710077）

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基于應用型人才培養目標的現代漢語教學改革

李 薇
（西安外事學院人文學院 陜西西安 710077）

摘 要：應用型本科院校的現代漢語教學改革要圍繞培養應用型創新人才的目標進行。由于目前現代漢語教學存在重理論輕實踐，教師“一言堂”等問題，因此，現代漢語教學改革要增強教學的實踐性，采用啟發式教學方法，從而培養學生的實踐能力和創新思維。

關鍵詞：現代漢語 教學改革 實踐性 創新思維

應用型本科院校人才培養的目標是應用型創新人才，而應用型創新人才的顯著特點是具有較強的實踐能力和創新能力。因此，應用型本科院校現代漢語課程的改革要增強教學的實踐性，采用啟發式教學方法，著力于培養和提高學生實踐能力和創新能力。［1］

一、增強教學的實踐性，培養學生的實踐能力

從語言的功用來說，語言與人類生活密不可分，是人類最重要的交際工具，因此，現代漢語教學要聯系當代社會上語言運用的實際。從教學目標來看，現代漢語是“培養和提高學生理解、分析、運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項工作，特別是語言文字教學和科研工作打好基礎”。 ［1］因此，現代漢語必須理論聯系實踐。由于以往的教學重理論輕實踐，所以，現代漢語改革必須增強教學的實踐性，從而提升學生的實踐能力。增強教學實踐性可以從以下兩個方面考慮：

1.教學內容加強實踐性

一是重視實際語言現象的引用與分析。語言隨著社會生活的變化而變化，現代漢語的實踐性教學資源就是來源于現實生活中的發展變化的語言。在當今信息化時代，網絡的廣泛使用，當代最新語言現象必須被引入課堂教學，這樣的現代漢語教學才具有應用價值。換言之，教師通過聯系當代學生語言運用實際以及社會上語言運用實際，精選具有時代性、趣味性、典型性的新鮮語料，來講授現代漢語，以使教學內容回歸實踐。例如：文字教學可以聯系社會用字（包括網絡文字）的情況；詞匯教學可以聯系近年網絡新詞語；語法教學可以聯系語法新現象等等。［2］

二是增加實用的語言學理論知識，例如：語用學的相關理論和知識。現有教材，比如黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》，未專門列出章節介紹語用學，而語用學研究為言語交際中話語意義的恰當表達和準確理解提出了理論、方法和一套應該遵從的原則和準則，有利于提高人們的語言運用能力和語言修養。因此，現代漢語課有必有適度地把具有實用性強的前沿性的知識引進課堂教學，以提高學生的語言運用水平。

2.教學訓練重視實踐性

現代漢語教學的實踐性不僅體現在教學內容上，而且還體現在教學訓練上。教學訓練要瞄準實踐，重在提高學生實踐能力。例如：語音部分加強方音辨正訓練 ，朗誦技巧訓練；文字部分可分組完成社會用字情況調查報告；詞匯部分要求學生搜集近年出現的網絡新詞語，進行來源、構詞法、詞義等方面的分析；語法部分要求學生在網絡、報紙等中找出病句進行分析；修辭部分讓學生搜集歌詞、標題中的修辭實例進行分析。通過這些訓練，使學生掌握現代漢語的理論和知識后，真正能夠提高語言實踐能力。

二、采用啟發式教法，培養學生的創新思維

目前現代漢語教學教師“一言堂”的現象比較嚴重，忽視培養學生的創新思維，然而當代社會人才競爭的核心是創新能力的競爭，要培養學生的創新能力，就必須使學生樹立創新意識，培養創新思維。創新思維的形成與大腦思維系統關系密切。首先是大腦思維系統處于開放狀態，這要求我們不斷地對研究對象進行觀察，全方位地獲取新信息，不斷地學習和實踐；其次是大腦思維系統必須遠離平衡狀態即打破現有知識結構和認知模式，這要求我們思維求異、求變。這兩點是創新思維形成的必要條件。非線性作用是創新思維形成的內因。“當思維表現出由規則運動向不規則運動轉化和突變時，變量之間出現多種對應關系，非線性相干作用使思維向外發散，就可能產生創新思維。”

根據創新思維形成的機理以及現代漢語的教學內容，在教學方法上可采用有利于培養學生創新思維的啟發式教學方法。

啟發式教學方法的關鍵是既要發揮教師的主導作用，又要調動學生的積極性。教師的主導作用表現在誘導、啟發、解疑。教師具有啟發學生發現問題，幫助學生解決問題的任務，不要將現成的結論硬輸給學生，要盡量少講，多讓學生踐履、體察、思索、消化。學生的積極性是否調動起來，重要標志是能否提出或發現種種疑難。而教師的責任就是把那些缺乏主動性的學生的積極性充分調動起來，教會學生積極開動腦筋，善于發現問題，并幫助他們解決疑難問題。啟發式教學過程有利于創新思維的形成，因為它要求學生發現問題、分析問題、解決問題，這三個過程的完成必須使大腦思維系統處于開放狀態，思維求異、求變，思維運動向外發散。

三、現代漢語課堂上如何啟發學生？

一是講解語言規律時，先擺出語言事實，然后啟發、誘導學生去尋找、發掘、提煉這些事實中所蘊含的語言規律，再升華到一般的語言理論。例如，在講短語的結構類型時，先列出有共同特點的短語材料，然后通過提問的方式層層剖析該類短語的特點，使學生分別從短語的組成成分數量、內部結構關系、外部形式特征、結構中心等方面總結每類短語的特征。學生根據教師提供的語言材料，思考問題，在教師的啟發引導下得出結論，這個過程充滿了探索新知識的樂趣，能調動學生的學習興趣。

二是提出問題多從學生的角度考慮，讓學生思考，然后探討中提出觀點。例如：在討論“民”是成詞語素還是不成詞語素時，教師可以提出：“民以食為天”中的“民”是不是不成詞語素？進而引導學生理解現代漢語內部并不是同質的，實際上是不同歷史層次的混合體，有現代白話層次，有文言層次，這樣學生就理解了“民”是不成詞語素，而“民以食為天”中的“民”是成詞語素。

三是對于有爭議的問題，先把爭議的問題擺出來，接著師生共同探討，提出解決問題的辦法。例如，程度副詞能不能修飾名詞的問題，詞類的劃分問題。

這種啟發式教學，在啟發中師生互動，有利于學生獨立思考、勤于探索、培養和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于營造出生動的課堂氣氛。發現問題、分析問題、解決問題的能力就是是創新能力的體現。

當然現代漢語教學改革不止于這兩方面，教材編寫、教學手段、考試評估等方面都是改革的對象。總之，基于應用型人才培養目標的現代漢語教學改革，要圍繞培養和提高學生的實踐能力和創新能力，在現有的教學現狀下“對癥下藥”，才能使高校現代漢語課真正發揮其作用。

參考文獻：

［1］ 黃伯榮、廖序東.現代漢語教學與自學參考［M］.北京：高等教育出版，2011年：001.

［2］ 伍碩、呂寧、范英杰. 創新思維的形成機理與特征研究［J］.徐州工程學院學報社會科學版，2012，（6）