談高一學生如何平穩實現初高中數學的過渡

彭　偉（鶴慶縣第一中學　云南大理　671500）

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談高一學生如何平穩實現初高中數學的過渡

彭偉
（鶴慶縣第一中學云南大理671500）

摘要：高一教學是初中教育和高中教育銜接的關鍵階段，在這個階段，初中學生將把他們的理論知識升華，學習方式和思維方式都將得到理論性的鍛煉。鑒于高中數學和初中數學在知識結構和知識點上有很大的不同，而且初中學生在初中時期所采用的學習方式也未能符合高中教學的需要。因此有必要探討一下高一學生如何實現初高中的過渡。

關鍵詞：自主學習 高中數學 初中數學 知識結構；

一、初中數學和高中數學的異同分析

初中數學和高中數學雖然在教學內容和知識結構上有所不同，但是它們之間也是有機聯系的，有所共同點的。初中數學和高中數學都是屬于我國教育體系中的基礎教學科目，在培養目標上都是為了培養更加健全的、高素質的人才，為我國的社會主義現代化建設提供合格的接班人。高中數學是對初中數學的有機銜接，并非生搬硬套式的繼承，它是在初中數學的教學基礎上，對初中數學的進一步理論化的升華，在知識內容上，更加邏輯化和理論化，以培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，鍛煉學生的實踐能力。把學生由簡單的教學模式，引入系統化、理論化的教學模式之中，為學生走進大學生活進行基礎性建設，為大學教育培養具有接受高等知識教育的合格學生。高中數學和初中數學是一個有機聯系的整體，是不可分割的一部分。但是高中數學和初中數學又有不同之處，這種不同體現在初中和高中的課程總目標不同、教學教材不同、教學方法不同、教師的素質不同等方面。其中課程總目標和教材以及教學方法是導致高中數學和初中數學不同的主要原因。課程目標是高中數學教學目標和初中教學目標在根本上的不同，這種不同導致了高中和初中在數學教學方法上的不同，培養學生目標的不同。教學方法的不同是由于學生基礎和教學目標引起的，教學方法是為了探討如何使學生更順利的接受數學知識的傳授，而不是灌輸給學生。高中數學和初中數學在教育體系中的出發點都是一樣的，但是由于教育具有階段性和長期性的特點，在不同的教育階段應根據受教育群體的不同采取不同的、合適的教學方法，做到具體問題具體分析，一切從實際出發。［1］

二、初中數學向高中數學過渡時存在的問題

1．因數學難度增大導致的學生學習困難

這個問題是最常見的，也是大部分一線高中數學老師都最關注的重點問題。高中數學和初中數學在理論知識、實踐知識上相比較更加系統化、理論化，在邏輯思維上也更加理性化。數學本身就能培養人的創新能力和思維能力，鍛煉人的思維意識。但是由于數學具有抽象性，數據的復雜性和實踐方法的反復性，使得數學在學習過程中是枯燥無味的。從小學到大學，乃至于走向社會，數學都是一項十分難以融會貫通的基礎學科。在由初中向高中過渡這一階段尤其如此，初中學生在經歷了九年義務教育后，已經有了學習高級別數學知識的基礎能力。但是面對著難度驟然增加幾倍的高中數學，高一學生在心理上還是有所抵觸的。高一時期是整個高中的基礎階段，這個階段是為高考做準備的，同時這一階段也是讓高一學生快速融入高中的學習生活，讓高一學生適應高中階段的教學，為高一學生的學習目標的制定做準備。但是這一階段的數學學習也是有極大難度的，高一學生在數學學習上存在著一定的誤區，認識不到高中學生是有學習規律和學習技巧的，只是片面的看到了高中數學的難度，從而產生了抵觸心理，對以后的數學學習造成了極大的影響。

2．高中數學和初中數學教材之間的差異

數學教材之間的差異是導致高一學生無法順利過渡到高中數學學習中的首要原因。這一原因與高中教材較初中數學教材更為晦澀難懂和內容的大量增加有關。高中教材在形象思維、抽象思維和邏輯思維上，對高一學生做出了新的具體的要求，即要求高一學生要具備一定的獨立思考能力，但是初中數學的教材在理論性上較高中數學有一定差距，這種差距導致了高一學生往往面對高一數學時有無從下手之感。其中教材是最主要的原因。高中數學教材在內容上和初中數學銜接度不夠高，未能根據高一學生數學基礎層次不一的特點，做到優劣兼顧，只是符合了新課標的教學要求，而忽視了現實的學生實際情況。初中數學在教材上，以培養學生的形象思維為主，因此在教材內容上常和生活聯系緊密，在知識架構上也較為簡單，沒有反復的推理驗證過程。高中數學以培養學生的理論推理能力為主，因此在教材上呈現出了知識點繁復，知識架構復雜，重視理論與結果的特點。教材上的差異導致高一學生在接受高中數學教學時有一定的抵制心理。在初高中數學教材銜接上還存在著另一個問題，即為了符合義務教育中數學滿足廣大受教育群體的實際需求的目標，初中數學在教材上進行了大規模的刪減，而高中數學并未進行對應的知識點的刪減。這種刪減的后果導致高中數學老師以為學生掌握的知識點，而學生從來沒有學習過，高中數學老師以為不用講的知識點，反而是高一學生不會的重點問題。這種刪減并未減輕高一學生的學習負擔，反而加重了高一數學教師和學生的學習負擔，浪費了學生的寶貴學習時間，更導致高一學生在學習高中數學時面臨了更多的難題。［2］

3．因課標問題導致的知識斷層

我國現行的數學教學因新、舊課標問題而導致初中數學在教學時會缺失一部分知識點，而這一部分知識點并非沒用。只是針對初中學生來說是無用的，為了降低學生的學習難度和課程壓力，而設置的初中課程。但是這一部分課程未能和高中數學實現聯動，而導致高一學生在初高中數學的學習中出現了知識點的斷層，這一問題也給高中數學老師帶來了新的問題，如何順利的實現初高中數學知識的過渡，是高一數學老師和學生共同面對的問題。例如對數和十字相乘法是高中數學常用的知識點，這一知識點在高中并未有教學內容，應由接觸中數學來承擔，但是隨著新課標的進行，而導致初中學生并不學習這些，而高中老師在使用這些方法講解題目時，學生因為沒掌握而出現了學習困難的現實問題。因課標問題導致的問題還有對數學應用能力的差異，初中數學強調與生活相聯系，對學生的計算能力要求不高，

主張學生能靈活的運用知識點于生活中。但是高中數學明確提出了學生要能夠擁有一定的獨立自主學習數學的能力，掌握數學理論的基礎知識，提高學生在數學推論、數據處理等方面的能力，并提高學生學習數學的興趣。這些差異都導致了高一學生在數學學習上存在這一定的問題，在過渡上存在這一定的難度。

三、如何有效順利實現初高中數學的過渡

1．數學教師改進教學方法

數學知識需要教師去講解，而要想實現初高中數學的順利過渡，就需要高一數學教師在教學方法上的改進。在教學方法上不能依據傳統的數學教學方式，要把講授變為學生主動參與的教學過程，發揮學生在學習中的主體地位，淡化數學教師在數學講授中的中心地位，讓學生的學習興趣成為高中數學課堂上的主要動力。數學是枯燥的，如何有效提升學生的學習熱情，離不開數學教師的辛勤努力。在高一數學的講授中，要尊重學生，其次應針對新入的高一學生進行一次摸底測驗，以詳細了解學生的實際水平和知識點的掌握情況。然后根據掌握的信息進行適當的數學知識點的講授和補充，以提升高一學生的基礎水平，然后根據教材的內容再制定具體的教學計劃。在教學方法上要有所針對性，可以實行分層教學，針對高一班級學生的層次進行針對性極強的教學。在數學知識點的講授上要有所層次，統籌兼顧，依托高一學生已掌握的數學知識進行適當的拓展。在數學習題的講解上以理解性教學為主，講解的中心不是要求學生會做題，而是讓學生明白為什么這么做題，提升學生的獨立思考能力，提升學生的自我學習能力。教師應根據教材，依托學生的學習基礎和性格特點，采用吸引力極強的教學方法，以激發學生的學習興趣。通過鼓勵式的教學方法，使學生能夠主動學習數學，降低學生對數學的恐懼心理，增強高一學生學習數學的信心。

2．依托新課標做好初高中教材的銜接

新課標是為了進一步提升學生的學習能力和興趣，培養全面發展的人而進行的課程更改。初高中教材上的差異導致了高一學生在高中數學學習上存在的問題，為了使高一學生順利過渡，需要依托新課標進行初高中數學知識點的有機銜接。新課標雖然導致了教材內容的更改，但是這種更改在一些方面留下了緩沖余地。例如高一數學的習題，很多都是以初中知識點為主的，這就使學生具有帶入感，通過由淺入深式的學習，慢慢的就可以適應高中數學的學習。教師要對教材進行知識點研究，然后根據教材進行重點講述，通過與初中知識點的銜接，將學生已有的知識點和高中數學知識點相融合，拓展學生的知識點。教師要首先吃透教材，然后再把這些知識，以誘導式的方式傳授給學生，讓高一學生不再對高中數學抱有難以學習的觀念。

結語：高中時期是學生學習生涯中最為重要的時期，這一時期學生的各種行為習慣將由生澀到熟練。數學對學生的邏輯思維能力和理性思維都有著極強的鍛煉。為了讓高一學生能夠順利實現初高中數學知識點的過渡，需要在教學方法和教材上進行重點研討，培養學生自主學習數學的能力，為高一學生未來學習數學打下堅固的理論基礎。

參考文獻：

［1］夏長江. 學生如何在初高中銜接階段學習數學［J］.基礎教育，2010，10（296）：165-245

［2］陸正海.重視初高中過渡增強高一數學教學有效［J］..數學通報，2010，50（6）:24-26

引言：初中學生在初中時期所學習的數學是符合國家義務教育教學任務要求的，在知識結構上和高中數學的知識內容有很大的區別。高一時期是整個高中的基礎時期，在這個時期，尤其是數學將成為高一學生所面臨的一個考驗。數學成績的好壞將直接影響高中學生未來三年的數學成績好壞，對他們的高考成績直接造成影響。如何有效地銜接初中數學和高中數學的教育教學工作，是廣大教育工作者長期以來所關注的重點。要發揮好數學作為基礎學科的重要作用，就需要在數學的教學方法和教學理念上進行相應的革新，以引發學生自主學習的積極性，實現新課標下高中數學“構建共同基礎，提供發展平臺”的重要觀念。