保定市大學生網絡課堂使用情況的調查

張　宇　宋偉佳　李旭東（河北金融學院　管理系　河北保定　071000）

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保定市大學生網絡課堂使用情況的調查

張宇宋偉佳李旭東
（河北金融學院管理系河北保定071000）

摘要：網絡課堂是一種在現代信息技術的基礎上建立起來的在數字化學習環境下的教學活動，理論上來講它可以突破信息表現方式的單一化，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，但從全局來看，傳統的課堂教學仍是主陣地。本文根據實地調查資料，論述了目前大學生對于網絡課堂的基本使用情況、對網絡課堂的看法以及建議三個主要方面，得出相關結論并提出了進一步推進網絡課堂發展的建議。

關鍵詞：網絡課堂 教師 學生 使用情況

引言

針對網絡課堂，以往相關文獻主要研究了在網絡課堂的使用過程中教師應該營造怎樣的教學環境來提高學生的能力素質、明確了網絡課堂學習模式的主要特征是：觀念、時空、教學與元素的重組以及網絡課堂學習行為中的交互行為。但網絡課堂的實際應用并不十分理想，仍然存在著眾多的缺陷和問題，為此，我們特以保定市三所學校為例對大學生對于網絡課堂的基本使用情況、對網絡課堂的看法以及建議三個主要方面展開調研，得出此報告。［1］

一、大學生網絡課堂使用情況綜合分析

1．基本使用情況分析

總體來說，超半數的學生較喜歡網絡課堂與傳統課堂相結合的學習方式；絕大多數學生每周喜歡晚上在宿舍進行1-3次的網絡課堂學習，共計1-3小時，并且最關注的內容是學習進度，其次是成績統計；大部分學生對文學、歷史學類的課程比較感興趣，認為視頻中應加入師生互動的畫面，且希望能在板塊中加入題庫、教材、教學課件等相關資料。［2］

二、大學生對網絡課堂評價的綜合分析

1．學科偏好類型的分析

分析得知：在河北大學喜歡文學、經濟學、管理學的學生占大多部分；在中央司法警官學院喜歡文學、法學、歷史學、軍事學的同學占大部分；在河北金融學院喜歡文學、歷史學、經濟學的學生占大部分。由此可以看出，不同類型學校的學生對于網絡課程的選擇有所不同。但從總體情況來看，大部分學生側重于喜歡文學類、歷史類課程，這也為網絡課程的開設方向有了一個向導作用。

2．獲獎學金情況與網絡課堂對其幫助程度的關系

在假設檢驗中，原假設為：成績與網絡課堂的幫助程度無關，計算得知P值大于顯著性水平，則接受原假設，由此得知學生學習成績的好壞與網絡課堂無關。［3］

表格1　成績與網絡課堂的幫助程度的交叉分析

表格2　成績與網絡課堂的幫助程度的卡方檢驗

3．視頻的流暢程度與學生對網絡課堂的興趣的關系

在該假設檢驗中，原假設為視頻的流暢程度與興趣無關，計算得知P值小于顯著性水平，則拒絕原假設，認為視頻的流暢程度與學生對網絡課堂的興趣有關，由此得知，視頻越流暢，學生對網絡課堂的興趣越大。

表格3　視頻的流暢程度與興趣的交叉分析

表格4　視頻的流暢程度與興趣的卡方分布

三、學生對網絡課堂與傳統課堂的對比的綜合分析

1．與傳統課堂相比網絡課堂的劣勢情況

調查發現，河北金融學院有過半數的的學生認為網絡課堂的劣勢是對自控能力及自學能力提出了更高的要求和必須要借助教學設備等；河北大學和中央司法警官學院的學生普遍認為網絡課堂的主要劣勢是不利于師生的溝通交流和對自控及自學能力有更高要求。

表格5　傳統課堂相比網絡課堂的劣勢分布情況

四、學生對網絡課堂建議的綜合分析

1．對網絡課堂時長的建議

調查得知，河北大學建議將網絡課堂時長控制在20-30分鐘的學生最多，占到46.67%；中央司法警官學院有一半以上學生建議網絡課堂時長在20-30分鐘；河北金融學院大部分同學建議時長為10-20分鐘，占總人數44.7%。總體來看，42.5%的同學比較接受20-30的時長的網絡課堂。

2．對網絡課堂視頻形式的建議

調查得知，接近80%學生認為網絡課堂的視頻畫面中不僅要有老師的畫面，還應加入師生互動的畫面。［4］

3．對網絡課堂學習中教師作用的分析

總體來說，有44.25%的學生認為在網絡課堂的學習中，需要教師參與討論并及時解決學生提出的問題，有26.44%得到學生認為教師應對學習進度做出合理安排，有23.50%的學生認為教師應對重難點進行面對面的指導。所以，教師更需要加入學生的討論中，及時參與討論并解決學生們提出的問題。［5］

4．網絡課堂需增加的欄目的分析

分析得出三所學校的情況大體相似，67.25%學生認為應加入題庫、教材等相關資料，有過半數的學生認為應加入教學課件，還有部分學生認為應加入課程大綱、在線作業、通知公告過、討論發言等內容。所以，網絡課堂中可以加入題庫、教材等相關資料用以輔助學生們的學習。［6］

五、調查結論

1．學生學習環境較差、氛圍不好，超過80%的學生在宿舍學習，只有極少數學生會在環境安靜的圖書館、教室等地學習。

2．學生利用網絡課堂學習過程中主動性不強，易忽視在網絡課堂學習的最終目的，即開拓思維，啟發思考。

3．教師在指導學生網絡課堂學習中沒有充分發揮作用，老師與學生互動較少，學生更希望在網絡課堂上與教師就某個問題進行討論，展開與教師之間的互動。

4．學校推行的網絡課堂未滿足學生的需要，問卷分析發現大多數學生喜歡的課程類型有文學、歷史學、經濟學、管理學等，不同專業的學生所喜歡的課程也有所不同。

5．網絡平臺的設計不夠完善，大多數學生認為網絡課堂時長應在合理范圍，而且網絡課堂視頻的錄制形式應該呈現多樣性。

六、針對學生使用網絡課堂過程中出現的問題，建議從以下幾個方面積極改進：

1．對教師來說，應該樹立網絡課堂教學的新理念，進行探究式教育，重視學生可持續學習能力的培養。培養學生的學習規劃能力以及網絡課堂學習的技能，利用計算機網絡等現代媒體傳授知識，改變學生的學習方式。

2．對學校來說，提高學校無線網絡建設勢在必行，推行線上線下相結合的教學方式，對學生的學習進度精心安排，增加課程的購買量，整合各種教學資源，提高網絡資源利用率，使教師有更多的經驗可供借鑒，還需優化網絡課堂教學效果的評價，更好體現學生使用效果。

3．對于網絡課堂平臺開發者來說，組建交互性學習，實現實時互動，激發學生學習主動性，合理把握課堂時長，針對目前手機普及率較高的現象，開發相關手機應用程序，提高網絡教學平臺的使用率及使用效果。

參考文獻：

［1］張葉平．基于網絡課堂的藝術設計教學初探．［D］．南京藝術學院，2009．

［2］林國耀．大學生學習能力的量表編制與現狀測查研究．［D］．福建師范大學，2006．

［3］詹玉婷．同步網絡課堂交互行為分析與評價研究．［D］．華中師范大學，2014．

［4］胡燕，劉炳利，李娟，胡炳林．網絡課堂教學思考．［C］．聊城大學，2010．

［5］張葉平．基于網絡課堂的藝術設計教學初探．［D］．南京藝術學院，2009．

［6］商琪．中學生網絡自主學習能力現狀與對策研究．［D］．東北師范大學，2010．