此時無聲勝有聲
——閱讀教學中聽的能力訓練

陳 瑾

聽、說、讀、寫是學生語文能力的四大要素。聽,在能力之首,是更好地展開說、讀、寫訓練的基礎與前提。因此,閱讀中傾聽能力的培養(yǎng),是我們不能忽視的一個語文能力訓練點,應根據(jù)語文課程性質中“實踐性”這一特點,讓學生在閱讀教學中親歷聽的實踐活動,在實踐中培養(yǎng)學生會聽、善聽、能聽的語文能力。

一、靜聽入心

靜聽,是很好的一種閱讀指導策略,學生在靜聽中,撫平浮躁的心緒,最短時間內走進文字,傾聽作者的心聲。例如何捷老師在執(zhí)教《匆匆》一課時,就運用了“傾聽”這一閱讀策略,讓學生在不知不覺中走進了朱自清筆下的文字,走進了時間的流動,傾聽作者心中的感言,在傾聽中對話、思考、品味、體悟。

師:著名作家余秋雨說什么是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考(板書:對話,思考)。那么,既然是與作者對話,就讓我們先來傾聽吧(板書:傾聽)。現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨先生朗誦的《匆匆》,注意聽的要求,大家拿起筆,一邊聽一邊做記號,在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。(播放音頻資料)

《匆匆》是朱自清代表性的經(jīng)典散文,對于六年級的學生來說,第一次面對大家之作,不免有一些陌生感、距離感、隔閡感。如何消除這樣的閱讀初體驗的障礙呢?何老師采用靜聽課文錄音的教學方式,就這樣,讓學生靜靜地聽5分鐘。5分鐘,對于40分鐘的課堂是多么寶貴,但就是這5分鐘的靜聽,讓學生真正地參與到語文學習中了。……