A、B案對比評析

□劉正生（特級教師）

《桂林山水》是一篇老課文，人教版、教科版都將它選入其中，是對它價值的充分肯定。像《桂林山水》這類被公認的在文化、文學等方面成就很高，經過歷史積淀的具有權威性和典范性的課文被稱為經典課文，它們在語文課程中具有舉足輕重的地位和作用。兩份設計在經典課文的學法指導、情境創設、引導學生自主學習等方面有異曲同工之處外，有兩個共同點特別值得去揣摩和學習。

1.重視朗讀與積累。兩份設計都重視學生的讀書實踐，或自由讀，或范讀，或配樂讀，或品讀，或評讀，引導學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。花大量時間這樣反復地讀是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語言優美，句子結構特點突出，有層疊，有氣勢，讀起來朗朗上口。課文的大多數句子極富描述性，很容易激發想象，產生內心視像，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。兩位教者正是根據課文內容的語言特色，設計了以讀為本的教學總思路。如果舍棄了讀，而去分析、講解、問答，則不但糟蹋了這樣文質兼美的課文，而且使課堂變得索然無味。在讀的同時，教師隨著讀的內容，對一些關鍵詞語進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是兩份設計的鮮明特點。學習語文需要日常的積累，沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學習是徒勞的。兩份設計都重視積累，A案初讀課文時對詞語的認讀、想象內化突出的是詞語的積累，而B案設計在學生熟讀的基礎上，借助提示背誦“桂林的水”，這是段落的積累。……