借教材重生成促素養
——以《梅蘭芳學藝》為例

湯 嵐

思維定勢化，目標形式化，教學模式化，是目前課堂教學的瓶頸。尤其是第一課時的教學，沒有抓住關鍵點，學生的習得有限，教學效果差強人意。第一課時的教學，究竟應該抓住哪些要點，胡艷老師執教的《梅蘭芳學藝》可以借鑒。

一、破除思維定勢，恰當運用教材

目前第一課時教學有模式化的傾向：一、導入新課，教師會用各種形式的導入（比如猜謎、啟發談話、課題質疑等等）開啟第一課時的教學；二、初步感知課文，一般會出示自學要求，讓學生自由讀文識字，大概了解內容，然后進行反饋，不外乎是出示一些字詞，讓學生認讀，指名按自然段朗讀課文，正音糾錯，中高年級的學生再進行一下段落或者主要內容的概括等；三、精讀第一部分，一般是請個學生讀一讀該段的內容，說說知道了些什么，扣住里面的個別詞語做一下文章，再通讀一遍，就算過了；四、生字教學，低年級占的比重要大一些，中高年級通常在第二環節的檢查中就算帶過了字，頂多復雜的或者容易錯的字老師會適當再提示一下，很少再像低年級那樣將這一內容加以重視。以上，就基本構成了第一課時的教學。

因為思維進入了定勢，所以很多教師完全忽視了文本體裁，記敘文是這樣教，說明文也是如此進行，童話亦不例外，文體意識的淡薄導致學生對不同文體的認知比較模糊，無法準確把握不同文體的特點以及學習的重點。

所幸，有越來越多的老師意識到了問題的所在，下面讓我們走進《梅蘭芳學藝》一課來看一看。……