我對名師的課的『誤讀』

黃國才（特級教師）

有人說，評課是“畫龍點睛”，其實不然。評課是聽課者對“作品”的解讀。就像每一個讀者對文學作品的解讀都是一種“誤讀”一樣，評課也是一種誤讀。但我還是愿意“誤讀”——只要是認真思考、讀到課的“背后”并真誠表達，并且，希望每一位聽課者都認真“誤讀”一回。以下是我對這次活動中三節課的“誤讀”。

一、閱讀科學說明文需要與之相應的閱讀方法——“誤讀”李玉貴的《蝙蝠和雷達》

來自寶島臺灣的李玉貴老師的《蝙蝠和雷達》，真的在教學生怎樣閱讀科學類說明文，培養學生的閱讀能力，特別是創造性思維能力。何以見得？請看李老師設計的三程序：

第一，挑戰預習。

李老師一上來就挑戰學生的預習（也挑戰教材）：你認為《蝙蝠和雷達》的內容科學嗎？李老師要求學生到課文中找證據并用自己的話說出來。

學生用“自己的話”說出課文的內容，只說明學生讀懂了內容。但是，課文寫得科不科學呢？如何讓學生探究課文的“科學”程度？

第二，引導提問。

李老師要求學生提出問題。正應了胡適先生所言，“懷疑和發問”是研究學問的工具，也是科學的工具?？上?，我們的學生只善于答問，不善于發問。

學生提不出問題怎么辦？李老師教！

李老師以第1自然段為例，問：“兩個亮點”指什么？飛機的“兩盞燈”都是“一紅一綠”嗎？然后展示各種飛機的圖片，證實飛機兩翼各一盞燈，的確是一紅一綠。（隱含問題是：為什么要“一紅”“一綠”？）老師示范了，學生模仿著提問。第一個學生問：“蝙蝠的眼睛真的很‘敏銳’嗎？……