狀物類課文可以這樣教

孟紀軍（特級教師）

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為“例子”的某一篇課文，更多的是學習其言語表達技巧，發現某一類課文的言語表達規律。這樣，學生學習方能舉一反三，再舉三反一。由此，我們提出“關注文體聚焦表達”的閱讀教學主張，努力探尋某一類文體的表達秘妙及教學策略。

一、判定文體，明晰教學方向

課標在高年段才指出閱讀的四種基本文體樣式，即：敘事性文章、說明性文章、詩歌和非連續性文本。詩歌和非連續性文本的文體特征明顯，毋庸置疑。剩下的敘事性和說明性文章中，凡是涉及有人物和事件的一般都歸為敘事性作品類。包括文學作品如：童話、傳說、神話、寓言、劇本、小說等以及寫人、記事類課文。除此之外，我們認為一般應歸為說明性文章，包括寫景類、狀物類、說理類及科學小品文等。有人會認為這樣分類太模糊，可能不夠科學。其實，課標告訴我們在小學就應該做模糊判斷。

拿到一篇課文，教師要大致判斷該文屬于四類文體樣式中的哪一類，然后再進行文體細分。這是一種文體意識，指的是教師在研讀教材時和閱讀教學中要自覺關注文本特點，把握文本分類，從而確定教學方向。教師文體意識隨著年級升高呈現出由弱到強的趨勢，且對文體特征的把握應該越來越清晰。由此我們可以想見：閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀方式。