讓“生活”走進兒童習作

周存輝（特級教師）

不！我對當前習作教學說

有時候，讀孩子的作文，因為假、大、空，因為沒有兒童的語言，沒有生活的味道，沒有真切的感受，我有一種說不出的滋味。

包餃子、炒飯、洗衣、騎自行車、學游泳、釣魚、第一次煮面條……從三年級到六年級，材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復一年抄、編、套，學生有習作的興趣嗎？

捉雞、捉老鼠、人蚊大戰、用假幣、讓座……有幾件事真正在孩子身上發生了，對寫進習作卻沒有的“事”，為什么我們會在批改作文時熟視無睹？

“我”生病了，媽媽到醫院守護……這樣的習作故事，一個孩子寫，可信，十個孩子寫，正常嗎？

“那是讀幼兒園的時候……”

遠去的時光，學生就算真的記得，這樣的開頭也沒有新意，人云亦云，沒有一點點改變，求異思維從何談起？創新教育到底從哪里開始？

讓三年級的學生寫《十年之后回家鄉》，是不是有點為難他們？未來、夢想、科技、感恩……這樣的命題，對于9歲左右的孩子來說，是不是很遙遠？

無需再羅列，兒童的習作缺乏兒童的生活。對當前的兒童習作教學，我要說“不“！

讓每個人都自由表達

潘新和教授在他的《語文：表現與存在》一書中提出：“在語文教育中，‘以人為本’的‘本’，就是言語生命。除此之外沒有第二個‘本’。”他認為，言語生命的屬性就是“言語”。簡單地說，“言語”是每一個生命個體的本能。只要是“人”，就需要交流——口頭的或書面的。我的理解是：習作課堂應該順應兒童的“口頭表達”及“生活表達”的愿望而設計，不要過多、過早地讓條條框框限制了孩子“說”與“寫”的自由。