用語文的方法教語文

賈文學 禚慧君

在教改的浪潮中，異彩紛呈的課堂讓人有些迷失方向，閱讀教學失去了本真的東西，大都華而不實，追求表面的東西太多。其實我們的語文課應該洗盡鉛華，返璞歸真，于實在、簡單、真切、扎實處露語文本色，用語文的方法教語文。

一、前置學，巧設計，實實在在為語文。

現在我們的前置自學已形成了固定模式。即：1、讀：讀課文，讀準生字詞的讀音。2、標：標出自然段，標出文章生字詞。3、劃：劃出文中優美語句。4、寫：抓感受深的語句寫出自己的理解和體會。5、思：文中需要合作交流的問題。6、查：搜集與文章相關的資料。

這樣無疑給了學生一個很好的支架。一部分學生的自學能力得到了提升。是前置學習給他們提供了這樣一個舞臺。但在使用過程中，也發現了一些弊端。學生手中資料較多，把資料書中的內容密密麻麻抄下來，但缺少自己的感悟和理解。很擔心長此以往，學生滋生惰性。

也擔憂前置自學的面面俱到，讓學生在課堂上反而沒有了新鮮感，沒有了思維的碰撞。聽了徐美花上的一堂課，給了我設計的靈感。《花的勇氣》，徐老師課前讓學生積累了描寫花的成語，這樣的做法一箭雙雕：既積累了詞語，同時也拓展了文章的內容。其實我們的前置自學在設計時就應該少而精，適當設計些開放并有價值的內容，不能簡單地為學文章內容而設計，應充分體現語文學科的特點。讓前置學習實實在在為學語文服務。

二、抓主線，敢取舍，簡簡單單教語文。

在教學中，抓主線設計教學，牽一發而動全文，這樣設計便于引導學生總攬全文，從大處著眼，從細處入手，準確領會文章主旨，理解作者的寫作意圖。

我在執教《夜鶯的歌聲》時就抓住了“夜鶯是怎樣巧妙地與敵人周旋”這一問題展開交流，學生在匯報時很自然地從文章中找到相關語句，體會夜鶯的機智勇敢。這樣課堂就簡潔了許多，直奔重點，不旁逸斜出，不面面俱到，而且在理解文本的同時，夜鶯的形象自然而然地凸顯出來。而在教學過程中，老師要做的，就是適時點撥，評價，鼓勵，老師的思維跟著學生的思維走，真正做到以學定教。抓主線，敢取舍，這樣的教學流程既簡潔，又能體現學生的主體地位。其實我們課堂就應該大刀闊斧，大膽取舍，讓我們的語文課變得簡潔樸實。

三、抓詞句，細感悟，真真切切讀語文。

課堂上抓文本，品語言，與文本展開對話，抓住語言進行細細品悟，這才是有語文味的課堂。如果只是讓學生在那里一味泛泛而談，課堂就像一潭死水，沒有一點波瀾。全縣語文優質課，《自己的花是讓別人看的》這節課給我留下了深刻的印象。從上課伊始，一直到課堂結束，高老師一直牢牢抓住文本中的詞句，讓學生細細品悟。從題目入手，老師范讀，讓學生交流聽出了什么，學生從老師的朗讀中自然聽出重讀的詞語，這樣再引導學生讀出標題的味道，為整堂課真真切切讀語文做好了鋪墊。而且高老師在教學中，注意朗讀的層次。如在理解奇麗的景色時，師生抓住了關鍵詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇。先讓學生說出自己的理解和體會，然后老師出示相應的圖片，讓學生獲得感性認識、喚起情感的共鳴。第二層讀學生帶著驚奇，讀出美麗。第三層，老師把文字轉換成詩行，讀出詩一般的韻味。第四層，老師引讀。讀出意境，讀出耐人尋味。這幾層朗讀，都是在反復叩問、反復創設情境、引導學生進行情感體驗，情感朗讀。只有學生的思考由淺入深地潛入文本，才能實現與文本的直接對話，真真切切的感情朗讀就應運而生了。

四、析文本，抓雙基，扎扎實實學語文。

連續聽了幾節課，感觸頗深的是：語文的人文性在老師的課堂中得到了前所未有的重視，但語文的工具性有所忽視。以學生為本，以語言訓練為本，緊抓“讓學生學語文”這個牛鼻子，不好高騖遠，不旁逸斜出，切實落實“在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”，這應該是我們閱讀教學的核心。我在引導學生理解“應接不暇”這個詞語時，先讓學生說出詞義，告訴同學們，在預習課文時，借助工具書來理解詞語這是一種學習的方法。在理解了詞語后，老師不失時機地問：在生活中，什么時候是應接不暇的呢？學生聯系自己的生活體驗輕而易舉地解決了這個生詞，然后學生再在具體語句中結合自己的理解讀出來。字不離詞，詞不離句，詞句融為一體，扎扎實實學習語文，語文的工具性和人文性也得到了完美的統一。

只有我們在課堂教學上實實在在、簡簡單單、扎扎實實、真真切切教語文，才能提高教學實效，才會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。愿我們的語文課堂摒棄浮華，回歸本真。

賈文學，禚慧君，教師，現居山東高青。