呼喚有個性的語文課堂

以前總是聽說學校教育教出來的學生好像工業流水線生產的產品，千人一面;學生寫出來的作文，呈現機械化、程序化、八股化的傾向，千篇一律……而如今，語文課堂教學也出現“千人一面，千人一律”的現象。

一、語文課堂具體現象

1.教師的教：一個樣

前些日子，聽了學校幾位青年教師的語文課，不禁為他們從教的熱情所打動，也被他們教學的激情所感染，跟隨著學生一起熱血沸騰、激情澎湃了一把，體會到了久已逝去的青春活力。可是，除去熱情、激情和活力的青春光環之外，他們教學的主題何其相似，他們的教學流程又是多么雷同，如出一轍：上課伊始，教師激情導入，學生自由朗讀課文;然后，教師提問你喜歡課文的哪個詞、哪句話或哪一段？請說明理由;接著，教師精心挑選某一精彩段落預設提問，讓學生合作探究，交流展示;最后的一個環節是拓展延伸：或引進一篇課外閱讀，或寫作一段與之相關的感悟文字……這樣的教學流程，既有“語文味”，又符合新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習理念，本身并沒有錯，但是很多老師把它當作醫治百病的靈丹妙藥、當作固定不變的教學模式，放之“四海”（各種文體）而皆準：小說、散文教學用，說明文、議論文教學也照搬。結果，小說教得不像小說，散文講得不像散文，說明文沒有了說明事物的特征、方法與嚴謹的語言，議論文也缺失了論點、論據與論證方法的厘清與剖析。這樣的課堂教學，不僅抹殺了各種文體的特點，也扼殺了教師的創新意識和風格特色。

2.學生的學：四不像

最近，區里舉行建構式生態課堂觀摩活動。有幸隨堂聽了幾節公開課，發現了一個共同的特點：語文課變成了展示課。課前，老師準備好學案，分發給學生;學生根據學案上的內容進行自主學習。課堂上，一組組學生“走馬燈”似地展示著自主學習的成果，你方唱罷我登場，熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，其余學生的眼珠、腦袋、屁股隨著這些精英學生的“表演”在飛轉……這樣教學，整節課都是學生在活動、在展示、在表演，學生仿佛成了學習的主人，老師反倒成了觀眾、看客。這樣，語文課堂教學出現了“四不像”：語文課不像語文課，成了學生的匯報課、展示課、表演課;老師不像老師，成了無聊的看客;學生不像學生，成了走馬燈趕場子的演員。這樣的課堂學習，忙忙碌碌，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，最后的結果如何？也許熱鬧散去，繁華落盡，仍是一地雞毛。

二、針對現象的把脈診斷

這樣的課堂教與學，我們首先可以欣喜地看到語文課堂發生的變化，感受到新課程理念在課堂教學實踐中的具體體現和靈活運用。它改變了傳統的語文課堂教學模式，變“教”堂為“學”堂，充分發揮了學生學習的主動性與積極性，體現了學生的主體地位。其次是改變了學生傳統的學習方式，實現了新課程所提倡的“自主、合作、探究”學習方式。再則，教學流程變得更加通暢自如，學生學習的興趣好像更加濃郁，老師在課堂上似乎顯得更加從容淡定、“清閑自在”……事實果真如此嗎？透過展示課堂表面的“繁榮”，我們不難發現：

1.教師的尷尬位置。語文課堂不是教師表演的舞臺，應是學生學習的園地，這已經成為語文教師們的共識;但是，語文教師到底應該站在課堂教學的什么位置？起到什么作用？怎樣起到作用？……在課堂展示活動中，學生往往不需要老師的搭臺架梯、啟發引導，就能把問題講解得透徹明白、表演得精彩完美。我們在感嘆學生的能力非凡、訓練有素之時，是否想到：問題都能如此完美地解決，還用學生在課堂上大張旗鼓地進行展示？學生們的能力如此非凡，儼然一個個“小老師”，真正的老師應站在課堂教學的什么位置？學生真的能取代老師的地位？起到老師在課堂教學中的作用？我們的課堂教學是否由一個極端（只有教，沒有學——滿堂灌）走向另一個極端（沒有教，只有“學”——表演展示）？值得我們深思！

2.減負增效水中月。這樣的“活動展示”教學，教師真的教得如此輕松？學生學得如此快樂？表面上如此，課堂上如此，但平時呢？課前課后呢？據我所知，教師每節課前準備學案就得做足功夫：收集資料，選擇習題，打印分發;學生每天疲于奔命應付每一學科的學案習題、進行沒完沒了的預習復習;課后，教師要收齊批改、整理反饋、重點評講，講完還得收上來，以備學校或上級主管部門的檢查;教師平常還得備課、研究學生、批改作業……如果每一節課、每一天都是如此，不論對于學生，還是對于老師，增效減負都是一種奢望！

3.語文課，要有屬于自己的東西。有了老師精心準備的學案，學生的自主學習有了憑依的藍本，課堂展示有了活動的規劃圖;但是也正是由于它的出現，課堂教學沒有了懸念，沒有了激情，沒有了智慧的生成和思想的碰撞;有的只是標準答案式的廢話：教師拿著教參、學案，照本宣科重復著一遍又一遍別人的故事;學生拿著教學資料，照搬著現成的標準答案……語文課堂上有交流展示，有合作探究，但由于缺失了對文本的切身體驗和深入解讀，缺乏了自己的觀點和獨特的看法，缺少了作為學生最不應該缺少的獨立思考——沒有學生的獨立思考，交流展示何來獨特的見解？沒有獨特的見解，學生如何個性飛揚地表達自己觀點？沒有獨立思考和自己的觀點、見解與看法，語文課也就散了精氣神，丟失了靈魂，失去了應有的精神和魅力。

三、總結與反思

1.學生學習，要有個性。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式：自主，不是照搬答案，不要人云亦云，不要照本宣科，非得拿著標準無誤的答案才會心中有底、回答完全正確才會感到有面子，而是不要怕出錯——有了錯誤，有了分歧，才會有討論的基礎，才會有合作的機會;合作，不是課堂教學的道具和擺設，也不是課堂教學可有可無的環節，而是學生的獨立思考出現偏差、分歧時，意見一時不能統一，才需要通過討論來發表自己獨立思考的結果，表達自己獨特的觀點和看法，進行集思廣益、明辨是非;探究，不要只看結果，更要看過程，看學生思維的發展和進程，注重學生的深入思考和積極創新，而不能只讓學生成為知識的搜集者和搬運工。

2.語文教學，也要有個性。不同的文體要有不同的教法，不同的教師也要有不同的教學風格。首先，語文教學，文體教學必不可少。文體教學的基本點和出發點就是：小說教學，要教得像小說;散文教學，要教得像散文;議論文教學要有議論文的論辯思維與邏輯，說明文教學要有說明文的嚴謹和準確……語文教學，是把學生領到豐富多彩的文本面前，在教師的引導下，讓學生與文本對話、與作者的心靈交流、與文中人物一起進行人生歷程，以便激起我們智慧的碰撞與情感的共鳴，去思考、探索屬于我們的未知世界，去豐富、完善我們的語文素養。文本教學，不能抹平文體差異，更不能抹殺教師的思想智慧和個性風格。

其次，語文教師要有自己的教學風格。我一直以為，語文教學就像寫作過程，不同教師上課就是不同風格的作家在寫作：有的擅長寫小說，懸念叢生，情節曲折，故事生動，引人入勝;有的善于寫散文，情真意切，文思泉涌，妙筆生花，行云流水，娓娓而談;有的專好寫議論文，談古論今，激情澎湃，汪洋恣肆，縱橫捭闔，收放自如……文似看山喜不平，語文教學也應如此。如果都是千人一面的主題教學，都是千篇一律的賞鑒學習，哪里還用那么多的前輩賢哲苦苦追尋語文教學的恒久魅力？哪里還有這么多的志士仁人孜孜以求去探究語文教學的藝術真諦？

四、具體的改進策略

如何創造有個性的語文課堂教學？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

1.活動展示，靈魂在場。課堂教學是一門藝術，不能只是預設學案的靜態展示，更要關注語文學習的動態生成。語文課堂教學，不能只傾向于“精英”教育，拽著學生的思路飛跑，而應面向全體，為了一切學生的全面發展！活動展示課，不應只是個別學生表演的舞臺，要求每位學生的共同參與和個性展示;參與和展示的不應只是學生的身體，不僅是“身在曹營心在漢”的熱鬧形式，更重要的是學生的思維、智慧與精神，要求靈魂在場，讓生命飛揚！

2.對話共生，教學相長。以前的語文教學，不見學生的“學”，只見教師的“教”——滿堂灌或滿堂問;現在，則只見學生的“學”——表演、展示，不見教師的教。如何做到“教”“學”相長？對話共生！不是老師教、學生學，也不是學生學、老師看著，而是老師與學生一起學習，一起提高，一起進步！語文課，不僅要展示學生的個性，也要上出教師的風采：教師不只是語文學習的引導者、組織者，更是語文學習的促進者——對話共生，才能教學相長！

3.自主合作，學做主人。語文課堂學習，不僅要讓學生動手，最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，把課堂教學表演的舞臺讓給學生，變“教”堂為“學”堂;更要讓學生動腦，鍛煉他們自主學習、合作探究能力，培養他們質疑問難的精神和探索創新的意識。只有讓學生真正地“動”起來——不只是身體，更重要的是思維、智慧和精神“動”起來，課堂學習才能“活”起來，課堂教學效果才能“好”起來，才能讓學生成為真正的學習主人，才能讓我們的課堂學習更加有效、實效、高效！

4.激發個性創造，發揚教學風格。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學，既要善于激勵學生進行自主學習、獨立思考和個性創造，又要能夠適時喚醒教師的教育思想、教學智慧，創造、發揚自己的教學風格，讓語文教學在生本對話、生生對話、師生對話中，進行思想的交流與情感的碰撞，點燃學生腦中智慧的火炬！

陳頌善，教師，現居江蘇連云港。