關(guān)于學案導學教學模式在高中英語教學中的應用探討

雒澤舉

【摘 要】學案導學教學模式在高中英語教學中的應用是基于學生學習能力和學習特點的一種教學模式，是以學生為教學的主體，是因材施教教學理念在高中英語教學中滲透的重要表現(xiàn)。文章首先對學案導學模式在高中英語教學中應用的價值進行分析，其后結(jié)合高中英語教學實際，對學案導學教學模式在高中英語教學中的應用方式進行分析，并提出了一些相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學案導學；教學模式；高中英語教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0061-02

新課程改革對高中英語教學提出了更多的要求，傳統(tǒng)的高中英語教育方式無法滿足當前學生英語學習的需求，對高中英語教學模式進行改革和創(chuàng)新勢在必行。學案導學教學模式是近些年來在課堂教學中開始逐漸應用的一種新型教學方法，對于高中生英語知識的學習與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，同時能夠培養(yǎng)學生的自主學習習慣，為其接下來的英語學習奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合高中英語教學的實際情況，對學案導學教學模式在高中英語教學中的應用方式進行研究。

一、學案導學模式在高中英語教學中應用的價值

學案導學模式在高中英語教學中的應用，能夠改善傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于學生的英語學習與發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的積極影響。

1. 改善傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學模式

學案導學教學模式主要以學案為載體，以導學為方法，學生以自主、合作、探究學習為主體，以教師指導、引導、輔導為主導，師生共同完成教學目標的一種教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體，學生的“學”在首位，教師通過有效引導，能夠使學生更為清晰地掌握知識，深入地學習知識，并培養(yǎng)其形成良好的英語學習習慣。實踐證明，學案導學模式能夠通過師生的共同努力達成“教得有效、學得愉快、考得滿意、全面發(fā)展”的教學目標，改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學模式，通過有效的教學引導和思維啟發(fā)，使學生在理解的前提下學習，更為深入地理解英語知識，并能夠靈活應用英語進行交流與寫作。

2. 培養(yǎng)學生的自主學習能力

當前，學生普遍存在著學習積極性較差、主動性不強的問題。學案導學的主要作用就是引導學生有目的地學習，在做中學，自主地學，合作地學，探究式地學，使學生真正成為學習的主人，讓學習成為學生生活的樂趣。學案導學的教學模式能夠通過教學方法的改變，使學生通過課前預習、課中合作、探究式學習，以及課后復習、鞏固等環(huán)節(jié)，更好地學習英語知識，學生不再是被動地學習，而是課堂中的主體。這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有積極的影響，同時也能夠使高中英語課堂教學產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

二、學案導學教學模式在高中英語教學中的應用方式

在新課程改革背景下，學案導學教學模式在高中英語教學中的應用可以通過依案自學，以學案預習為基礎(chǔ)；以案導學，以預習情況為導向；以練提效，以學生發(fā)展為根本等方式開展。

1. 依案自學，以學案預習為基礎(chǔ)

在學案導學教學模式中，學生對所學內(nèi)容的預習是其中的重要環(huán)節(jié)，教師需要加強對學案預習的重視程度。但如果僅僅是指導學生預習英語課文，又有幾個學生能夠真正做到呢？針對這個問題，教師可以通過一些靈活的預習前設(shè)計，在充分激發(fā)高中學生英語課文預習興趣的基礎(chǔ)上，真正達到學生課前自主預習的效果。

例如，教師在指導學生對Cultural relics這篇內(nèi)容的學習過程當中，可以首先提問學生：“Do you know what is cultural relic？”等問題，通過“Lets go and see how this article introduces the cultural relics”等話語，激發(fā)學生的預習興趣。

2. 以案導學，以預習情況為導向

在學生預習完成之后，教師可以提問深層次的理解性問題，引導他們進行探究式閱讀，使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解，從而提升高中英語課堂教學的質(zhì)量與效果。學生在對課文進行快速瀏覽之后，能夠大致了解文中內(nèi)容，但還需要教師進行進一步引導，才能夠更為全面地認識課文內(nèi)容，學習其中的語法知識。例如，在學生對Sport這篇內(nèi)容預習完成之后，教師可以通過提問：“What sports have been found in the text type of vocabulary？”“Can you find the phrase ‘more than？”等問題，引導學生進行深層次的閱讀。不斷地提問能夠使學生更加明確掌握課文中的語法知識及文章主旨，使學生能夠掌握自主學習方法，同時，教師還可以借助情境創(chuàng)建法、小組討論法以及多媒體技術(shù)的融入等方式，豐富課堂教學的形勢，構(gòu)建生成性、互動性的課堂教學模式。

3. 以練提效，以學生發(fā)展為根本

不斷練習能夠提升學生對知識的掌握程度，也能使學生將所學習的知識充分應用，檢驗其自主學習效果。在高中英語教學活動當中，教師可以在教學指導完成之后，組織學生進行實踐練習，以學生的未來發(fā)展為教學之根本，提升每一位學生的綜合實踐能力。

例如，在指導學生對Good friends這篇內(nèi)容學習完成之后，教師可以通過布置A good friend in my eyes等命題作文，組織學生進行實踐練習，將所學習的課文內(nèi)容與所學習的語法知識融入到實踐練習過程當中。同時，教師也可以以What is a good friend？為主題，組織學生進行自由演講或者與同學一起進行情景模擬。比如，A同學可以通過“I like reading…”等方式介紹自己，其后通過“She also like reading， she is…”等話語，引出他的朋友B，B同學同樣在介紹完成自己后，可以通過“I like him very much， he is…”等話語為大家介紹他的另一位朋友，等等。在鍛煉和提升學生英語表達能力的同時，增進學生之間的情感。

在一定程度上，學習方法會直接影響學生英語學習的興趣以及質(zhì)量。學案導學教學模式在高中英語教學中的應用能夠改善傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的英語學習與發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的積極影響。在新課程改革背景下，學案導學教學模式在高中英語教學中的應用，可以通過依案自學，以學案預習為基礎(chǔ)；以案導學，以預習情況為導向；以練提效，以學生發(fā)展為根本等方式開展，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展空間，培養(yǎng)每一位學生的英語思維和自主學習能力。

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（編輯：朱澤玲）endprint