淺析中職語文教學存在的問題及改進方案

[摘要]語文是中職生的基礎學科。本文就目前中職教育中語文教學存在的問題進行了分析，并提出相應的改進方案，以期對全面提高中職生的專業素養有所幫助。

[關鍵詞]中職語文；問題；教學

中職語文課在中職教學中屬于文化基礎課，與普通高中語文相比，注重的是職業方面的教育，是培養中職生的語文綜合專業素養，以適應社會對中職人才的需求。

一、 中職語文教學存在問題分析

對于任何一門學科來說，語文都是基礎學科，中職教學也一樣，語文是學好

其他學科的根基。同時，語文是一個民族的語言文字的統稱，學好語文，對提高一個人的語言表達能力、寫作能力、思想深度和文化素養均有重要的作用。然而，由于對中職語文教學認識的不足，中職語文教學仍存在不少問題。

（一） 中職語文教材等同中學語文教材，缺乏針對性

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中提出：“中等職業學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力，文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”然而，縱觀中職語文教材所選篇幅，基本上是高中語文教材的內容，其深度和廣度已遠遠超出了大綱的要求，缺少適合中職生職業特色的選文，更不能體現中職生的職業發展方向。同時，教材的枯燥沒針對性使得學生缺乏發現問題、解決問題的能力，重基礎失興趣的現象突出，學到的知識也不能很好的運用。加上針對性的應用文方面的鍛煉較少，因而不能培養他們的職業能力，更不能適應職業發展變化。

（二） 教師教課缺乏新理念，存在目的不明確，方法失當，無激情現象。

語文學科是基礎，并不是說基礎知識的學習至上，而是要學以致用。目前，從事中職語文教育的教師很多仍以課本教學為主，注重基礎知識方面的灌輸，注重應試方面的教育，忽略了對中職生職業能力方面的培養。

中職生是未來從事一線技能工作的人員，其本身具有職業性、服務性、技能性的特點。語文教學理念的陳舊導致學生學的基礎知識非常龐雜，沒有目標性，也不能體現出技能性。很多中職生畢業后最基本的應用文也不會寫，簡單的專業性報告也讀不懂，談吐之間也不能體現出專業型人才的內涵。這些，均和教師教課的理念及目的有關，這種理念的沉積不僅讓學生學不到符合職業發展方向的基礎知識，而且也讓教師沒有成就感。

另外，中等職業教育由于其自身的特殊性，使得語文教師處于尷尬地位。一方面，學生基礎差，難以教會，不聽從教師課堂安排，不容易激發興趣。另一方面，學校領導注重專業技能，雖然語文學科是基礎，但往往也容易忽視，普遍認為學生可以自己學會，語文只是副科，教師的學校地位無法凸顯。再者，中職生教育沒有升學的壓力，而培養的學生將來也是從事基層工作，甚至沒有工作，任課教師無法體會到成就感，感覺自己的社會地位也變得低了下。這些負面情緒無疑會深深影響到教學效果。

“語文教學本來在職業學校中應該是開放性的，在基礎性字句錘煉中，在應用文的寫作中，在思想情感的陶冶中，積極地提高學生的職業能力與技能，規劃好長短期人生職業。”（1）然而，中職語文教師受各種因素的影響很難做到這一點。

（三） 學生厭學不重視

中職生大都來自初中且文化課成績不好者，他們上中職的目的就是混一張文憑或被父母逼著再讀兩年學，因此，多少會有厭學情緒。對于中職語文課，學生們要么眼高手低，認為語文好學，聽不聽都能看懂，都能學會；要么認為上中職是來學技術的，學不學語文都行；偶爾有那么一兩個學的，也因為自身方面存在的惰性而無法堅持下去。因此，語文課堂上，同學們大都在玩手機、睡覺、看課外書、小聲說話，鮮有一直堅持認真聽每堂課的。

二、 如何做好中職語文教學工作

中職語文教學離不開教師的教和學生的學，離不開對中職語文課的科學認識。

要做好中職語文教學工作，筆者認為應從以下幾個方面著手：

首先，應樹立語文教學是基礎學科的概念。語文不僅是語言文化的基礎，而且是學好其他學科的基礎。中職學生學習能力差，一是自身的惰性使得無法堅持下去。二是語言能力差，對知識點的接受慢，言語理解力弱。三是中學知識底子薄，功底不扎實。語文知識的欠缺導致了其他學科也受到負面影響。因此，我們應在中職教學階段，把語文學科放在一個培養學生全面發展的最基礎的專業學科地位。

其次，應注重語文學科應用性的教學。語文學科不僅是基礎，還是最重要的交際工具，語文基礎知識的學習是為專業技能的學習奠定基礎，語文教學也應為專業服務，在聽說讀寫方面夯實好基礎，提高學生駕馭語言文字的能力，要和職業訓練緊密結合在一起，在教學中多增加些職業元素，以適應中職生就業和創業的需要。“職高語文課的地位是要通過實實在在的教學效果來維護的。”（2）“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”（3）如果語文教師一味的灌輸知識，而忽略了“職業教育”這一屬性，不從實用性技術性出發，中職語文教學就不能展現出其預期的效果，中職語文的教學地位也無法凸顯。

再次，中職語文教學應突出人文性的一面。中職生的自控能力差，基礎薄弱這是事實。任課教師不能像高中教學那樣只顧從知識層面嚴格要求學生，而應該以培養中職生的綜合專業素養為主旨，以人為本，因材施教，不僅要讓學生學到知識，更應讓學生學會把所學知識融會貫通，培養“具有基本的科學文化素養，繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力”（4）。

參考文獻：

（1）王曉春：語文課如何是好[M].中國輕工業出版社，2008年3月版.

（2）俞沛強：職高語文教學要體現實用性原則[J]·職教論壇.2004年6月p22.

（3）（4）教育部：《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，2009年.

作者簡介：萬彥杰，河南省泌陽縣中等職業技術學校，助理講師。

通訊地址：河南省駐馬店泌陽縣工業路南段泌陽縣中等職業技術學校，萬彥杰，郵編：463799 電話：15039650099endprint