高中歷史有效教學的五種策略探究

張霞

摘 ? 要：在學校教育中，如何實現有效教學目標是一項孜孜以求的藝術實踐課題。衡量有效教學的上位標準，并非在于“花最少時間教最多內容”，而是指“在歷經一段時期主導教學后學生的進步或發展”。其核心理念主要包括三種關注，即關注學生的學習情趣、進步（或發展）大小，關注教學活動的時間與效益，關注主體對象的當下發展和可持續發展。那么，如何開展高中歷史課程的有效教學活動呢？本文立足策略性構建和運用實踐的角度，試對此作出簡要性闡述。

關鍵詞：高中歷史 ? 有效教學 ? 探究策略 ? 構建運用

在學校教育中，各科知識之間客觀存在著滲透性、通融性和共進性，卻由于內在屬性和個性特點等因素，彼此間的相對獨立性還是比較顯著的。按照趙亞夫教授的觀點，歷史學科就本體論而言，至少應當具備“三種視角”，即與學習視野密切相關的史論部分，與歷史知識密切相關的史實部分，與學習方法和思考方式密切相關的史料部分，其核心教學觀念分別在于“求是”“求實”和“求真”。所有這些，都是開展有效教學活動的客觀基礎和理論依據。當然，課程教學應以歷史教科書為基準，它在課程實踐活動中的局限性也是我們予以充分考慮的必要因素。只有這樣，才能成功打造有效教學模式。本文結合高中歷史教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、以情趣化策略為指向

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@與愛因斯坦的“興趣老師論”有異曲同工之妙。與其他學科相比，歷史學科雖然具有極其豐富的情趣元素，卻由于時空跨越久遠、知識結構龐雜、任務內容繁重，加之應試教育及其慣性力量等因素的影響，學生對其懷著一種“想說愛你卻非容易”的復雜情感。要想打造有效性課程活動模式，我們必須始終堅持把情趣化策略作為首要的施教原則。歷史學科情趣化教學除了其自身因素外，還有一個很重要的優勢來源——生成性資源。

如在一次課堂教學中，筆者發現有位男生在座位上低頭做小動作，還吸引著“左鄰右舍”。悄悄走過去一看，原來他用小刀在一根狗腿骨上刻著 “×××（同學）之骨”。當所有目光都聚焦在他身上的時候，課堂氣氛變得緊張起來。筆者朗聲說道：“中華文字歷經了幾千年的艱辛發展，才從結繩記事到甲骨文、到金文、到篆書、到隸草楷行，直至今天的印刷宋體。你這是在拼力拉歷史的倒車??！作為歷史老師，我是堅決反對的?！币粓鑫C就這樣在全班熱烈的笑聲和掌聲中化解而去。

二、以生活化策略為指向

眾所周知，昨天的生活就是今天的歷史，今天的生活又會很快成為明天的歷史。這就是開展“生活化歷史、歷史生活化”教學活動的最質樸、最有力的理論性依據。陶行知強調：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”理論和實踐充分表明：生活化教學模式既可有效拉近歷史與現實的遙遠距離，又能促進學生更好地學用結合與知行統一，從中汲取豐富多元的科學元素和源源不斷的情感力量，為培養他們的自主學習能力和可持續發展能力奠基鋪路、煥發活力。

如在教學“我國民主與法治建設的過程和成就”內容時，筆者認為除了該讓學生知道該用法律武器來維護合法權益，還應了解采取的途徑和方法，為此創設了如下情境：某化工企業為了謀取私利，置周圍群眾的根本利益于不顧，直接把污水排入附近小河里。假如你是當地住戶，將會采取什么方式來維權呢？學生們對此很感興趣，讀書討論、發言積極，很快得出了令人滿意的結論。這種化理論為實際、化抽象為具體的教學方法，既深入淺出、生動活潑，又有利于學生較好地增強課程學習能力和社會教育意識，從而獲得一舉多得的實質性綜合效果。

三、以自主化策略為指向

“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮?！迸囵B學生的自主學習能力，既是新課程理念的核心元素，同時也是素質教育中予以強調的關鍵詞。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”無論從理論性角度還是教學相長立場來說，培養學生自主學習能力是一項“功在當今，利在千秋”的戰略之舉，這也是對廣大教師社會責任意識和歷史時代感的重要反映。

比如，教學我國古代封建社會發展史時，根本離不開唐朝的繁榮興衰;談及唐朝的發展歷史，也無法避開唐太宗的貞觀之治。貞觀之治的內容和作用既豐富又重大，若是由教師采取“普通話套講八股文”的授課模式，不會留給學生多深刻的印象。鑒于此，筆者提出“請以唐太宗和文武大臣的身份認真研究，應從哪幾個領域來努力治理這一龐大的帝國體系？”對此，學生們“不用揚鞭自奮蹄”，堅持以教材為基礎，先是小組學習，后經集體交流，較快地從政治、經濟、軍事、交通和文化角度尋得正確答案。如此而為，既進一步培養了學生自主學習的能力，又增進了學生的進取精神和成功信念。

四、以科技化策略為指向

自以多媒體為主的現代教育技術和網絡資源登堂入室以來，其先進獨特的優勢功能為校園各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐，日益贏得廣大師生普遍性認可、歡迎和推崇。目前，多媒體課程教學模式已逐步形成一種時尚性潮流和不可逆轉的發展態勢。科學、合理而又巧妙地借助多媒體技術的輔助和支撐，能為歷史課程有效教學插上騰飛的翅膀。

如教學“虎門銷煙”時，可把《林則徐》中的相關精彩片段直觀演示出來，讓學生從銷煙的方式、經過等如身臨其境地體會到鴉片之毒和鴉片之害，切實感受林則徐等民族英雄的凜然正氣和愛國精神。再如，教學抗日戰爭內容時，筆者首先通過大屏幕顯示明治維新后的日本蓄意部署的“五步大陸政策”——侵占臺灣、殖民朝鮮、出兵滿蒙、全面侵華、擴張世界;接著借助多媒體演示了“九一八事變”“七七事變”等相關性影視情節，并從旁給予畫龍點睛式的解讀與引導，幫助學生充分認識到日本近代軍國主義的狼子野心和丑惡鬼臉。如此而為，讓學生既學習歷史知識又接受到了歷史情感教育。

五、以整合性策略為指向

本文所強調的“整合”主要包括兩點：一是堅持以教材內容為抓手，以聯系性、主題性、多角度、層次化和思維性等為原則，善于發掘歷史現象的交匯點，積極開展學科自身范疇內的相關知識整合，以不斷優化教學過程和結構。如在歷史人物評價教學中，把康有為和孫中山進行聯系性教學，他們二位同為中國近代史上進步潮流的領軍人物，教師可從散亂知識中剝離出人物背后的歷史現象和意義，引導并促使學生能夠更加深刻理解中國近代史的特殊性和復雜性。二是堅持以歷史學科與其他課程知識之間的鏈接點為抓手，以借鑒、滲透和融合等手段善于“異科同構”，努力從中攫取“1+1>2”的優化整合效果。如上文歷史與信息技術的優化。再如，教學長征結束紅軍三大主力會師時，可借助毛澤東的《七律·長征》來概括提煉，那氣勢磅礴的精練語言、舉重若輕的豪邁氣度、勇往直前的精神力量、毫無畏懼的樂觀氣概等，無不展現出詩人及無數紅軍將士的革命氣質，能夠有效浸潤學生的思想和血液。這就是歷史與語文“二合一”的優勢所在。

綜上所述，學校教育是一項情感藝術實踐工程?！斑\用之妙，存乎一心?！敝灰冀K本著“以生為本、以學為主”的新課程教育理念，堅持以“學生的進步和發展”為有效教學的唯一標準，與時俱進、勇于實踐、善于總結，定能快速邁入歷史課程教學的良性高速發展的軌道。

參考文獻：

[1]吳鈺華.窺“課眼”而得歷史全貌[J].中學教學參考，2012，11.

[2]劉田峰.新課改背景下高中歷史有效教學實踐探究[J].教書育人，2012，10.◆（作者單位：江蘇省平潮高級中學）

□責任編輯：鄧 ?鈺