淺議聾兒在生活中習得詞匯的方法

馮軼君

摘 ? 要：聾兒在早期學習的過程中，對詞匯的含義、詞匯的發音和詞匯互相之間以及詞匯和句子等方面之間的聯系性等并沒有概念。但要發展聾兒的語言能力，積累豐富的詞匯量是非常重要的。所以，在聾兒最開始接觸詞匯這一概念的時候，教師要引導他們用直接、復習的方法獲取詞匯，通過再現、比較、理解積累詞匯，通過觀察、閱讀、創境來學習詞匯。

關鍵詞：聾兒 ? ?語言 ? ?學習 ? ?詞匯 ? ?方法

聾兒在接觸詞匯的學習中都要通過對于詞匯的獲取、累積、運用等不同的階段。但是隨著教學實踐進行程度不同，教師也應該以靈活多變的角度和方法來協助聾兒認識詞匯。筆者下面從一些角度向大家闡述聾兒如何在生活中習得詞匯。

一、用直接、復習的方法獲取詞匯

在聾兒早期的學習過程中，如何用有效的方法讓聾兒獲取詞匯、吸引聾兒的注意力、使聾兒對獲取詞匯產生興趣，具有十分重要的意義。

1.直接獲取詞匯。聾兒由于其生理缺陷，導致他們看到的內容無法與語言匹配起來。其實生活中充滿了語言，如家中的各物品、簡單動作與活動等等，無論是家長還是老師都可以直接運用這些內容進行詞匯教學。施教者可以直接用手指著某“實物”或在情境中直接說出詞匯，幫助聾兒對詞匯建立初步印象，如果條件允許，可馬上出示詞卡，讓音、形、義有機結合，在聾兒腦中建立完整概念。但是聾兒因為身體缺陷，在發音方面，還缺乏對身體的控制性，因此模仿就在這個時期顯得至關重要。所以，在教學中，第一個要注意的是以身為例，讓聾兒觀察教師或者是其他人如何發音以及發音的全程，然后再讓聾兒把自己所看到的嘴部變化，和發音表現簡單敘述出來。使用這種方法的時候，示范者表達的詞匯要簡單精練，切記不能含有太多無關內容，否則會對聾兒的學習有太多干擾。

2.復習已學詞匯內容。生活中可以接觸到的詞匯不勝枚舉，聾兒不可能聽過一次就記住，那么應該如何幫助聾兒盡可能多地掌握詞匯呢？施教者可用提問的方式來幫助聾兒記憶，如“這個怎么說”“那個叫什么”等直接的詢問，讓孩子可以隨時復習，也可以用來檢查聾兒的學習情況。在這樣的重復中，還可以讓聾兒擺脫單純模仿別人的心理。

3.以挑選互動的方式進行檢查。任何學習都不是一蹴而就的，而是一個長期的實踐，為了避免在長期的學習中出現記憶紊亂，教師可以將已學過的詞匯制作成簡單的卡片，通過說出發音，讓聾兒去找出對應的詞匯卡片，也可以準備實物，說一個詞匯，讓聾兒找出相應的實物。如果出現了錯誤，就代表了聾兒對這個出錯的詞匯還沒有完全學會。用這種挑選互動的方法進行檢查，可以及時找出學習的漏洞。

二、積累詞匯需再現、比較、理解

記憶是人腦對事物識記、保持、再認和回憶的過程，而記憶的特點一般是最初幾天流失較快，往后流失的速度會逐漸減慢。因此，積累詞匯開始階段要多復習，以幫助聾兒牢記這些詞匯。聾兒獲取了詞匯，對身邊詞匯的認識慢慢地也從無意識記憶朝著有意記憶的方向變化。所以，在學習進入詞語累積時，教師要通過研究學生的記憶特點，積極主動地通過計劃周密的教學，讓語言與文字有效地結合起來。

1.實踐鞏固詞匯。在教學中，情境演示和實踐不可或缺。這是聾兒在學習過程中一直貫穿始終的，最直接接觸的方式，讓聾兒根據詞匯進行演示，或根據演示說出詞匯等練習，對聾兒的詞匯積累具有非常有利的作用。在積累過程中要注意以下幾點：一是實景演示，進一步深刻聾兒的詞匯認知;二是讓聾兒自己動手表達生活中一些簡單的詞匯，讓其明白操作的意義;三是要讓聾兒在腦中建立起操作演示的詞匯和之前所學的詞匯之間的聯系。

2.詢問時運用詞匯。在日常教學活動中，還有一種常用教學方法可以幫助聾兒積累詞匯，即提問——回答，這個方法同樣適用于在生活中學習詞匯。如果聾兒在完成動作中沒有錯誤，那么教師或者家長可以在這時詢問聾兒：“你剛才做了什么？”讓聾兒用詞匯和詞匯之間建立的連接，來描述出剛才所完成的動作，使聾兒鞏固所學詞匯，并能適當運用。

3.多次重復強化。所有聾兒在學習過程中都需要多次重復，當他們沒有完全掌握某個詞匯的時候，施教者可以選擇用手語表示詞義，或提醒發音的方法，重現學習詞語的場景。如“蘋果”的“蘋”字聲母是P，教師就可以利用聲母的手指語打法，把“蘋果”一詞完整地表現出來，讓聾兒進行再模仿。再如“擦黑板”，聾兒易理解成“黑板”，這時，教師可以利用手語打出“擦”這個動作，再結合口語，幫助聾兒正確地讀出這個詞。

4.觀察比較詞匯。通過學習和觀察，聾兒對詞匯的認識已逐漸加深，此時可以讓聾兒進一步學習找出和找對正確的詞語。比如：家長拿著《英語》書，卻問聾兒“這本是《語文》書嗎”，此時在聾兒的心里就出現了一種猶豫和困惑，開始考慮家長明明拿的是《英語》書，可是怎么會說是《語文》書。這樣做的目的，是讓聾兒學會理解“對”還是“不對”，通過表達正確的概念來形成對是非的判斷，從而加強學習效果。

三、通過觀察、閱讀、創境來學習詞匯

其實聾兒一直在不斷地獲取詞匯、積累詞匯、運用詞匯，當他們獲取并積累知識后，他們對于詞匯的理解會有很大的提高，并且很有可能進行初步運用，而學習的動機和目的也就隨著這樣的變化，由最初單純模仿變成有意運用。聾兒們通過不同的實踐活動，對周圍事物有了嶄新的理解，通過感性認知，思維活動也發生了變化。而這樣的主動學習，也促進了他們對于語言學習的積極性。

1.被動觀察詞語的運用。如果聾兒想通過觀察并運用所學語言描述他人的實踐活動，他們就一定要從不同的角度去接觸如何使用詞匯，這個過程看似復雜卻至關重要。施教者可以選擇大量的對話，運用詞匯與他們進行交流。在這種接近生活的方式下學習，聾兒也許會出現詞語使用的不正確，這時施教者要及時進行糾正，也要鼓勵聾兒不要氣餒，繼續表達，保護他們學習的積極性。

2.創造環境進行詞語的運用。聾兒對于語言的學習正是為了最后的實踐，因此，也要在實踐中去進行詞匯和語言的學習。在沒有合適的情景時，施教者要學會創造，也可以讓聾兒在自然環境里認知詞匯，組織相應的游戲，提高聾兒對于語言的運用。實踐是學習的目的，也是最好的課堂。

3.通過拼讀、擴展方法進行詞匯學習。在掌握了基本的學習方法之后，聾兒也可以進行拼讀學習，利用成句的文字進行詞匯擴展，進一步明白同一拼音和詞語之間拼寫和使用所存在的關系。

學習是一個緩慢發展的過程，因此教學不能急功近利，教師要注意從實際出發來進行教學，注重教學的整體性，不斷提高教學效果，用積極的態度、鼓勵的方式去帶領聾兒思考和感知生活，讓他們可以得到全面發展。

參考文獻：

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[2]教育部師范教育司.聾童心理學[M].北京：人民教育出版社，2000，（4）.

[3]教育部師范教育司.聾童教育學[M].北京：人民教育出版社，2000，（6）.◆（作者單位：浙江省紹興市聾啞學校）

□責任編輯：范宏芳