兒童攻擊行為影響因素分析及教育建議

趙素

(牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

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兒童攻擊行為影響因素分析及教育建議

趙素

(牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

摘要：攻擊行為是指對另一個人有目的欺侮和侵犯、給被害者造成心理和行為上的損傷，而被傷害者試圖回避的行為。兒童的攻擊性行為是兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種社會性行為。在兒童諸多問題行為中攻擊行為是十分普遍的一種。文章從本體和客體兩方面，對兒童攻擊行為的影響因素進行分析，并提出改善兒童攻擊行為的教育建議，從而進兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童攻擊行為；影響因素；本體；客體；教育建議

攻擊性行為(Aggressive Behavior)又叫侵犯行為，是兒童諸多問題行為中十分普遍的一種。指有意傷害他人，給他人帶來不愉快和痛苦，且不被社會規(guī)范所接受和許可的行為。[1]可表現(xiàn)為：突然地沖動、暴怒、傷人，不計后果，當受到挫折或愿望不能滿足時常以破壞物品發(fā)泄，男孩多表現(xiàn)為軀體攻擊(推人、打人、咬人、踢人等)，女孩多表現(xiàn)為言語攻擊(罵人、嘲笑人等)。此外還有間接的心理傷害(如造謠污蔑、貶低他人，背后說壞話等。)攻擊行為的狀況不僅影響了兒童思想品德的健康發(fā)展和人格的完善，還在一定程度上影響了社會秩序的安定。

1影響幼兒攻擊行為的本體因素

1.1生物遺傳因素。“大量的動物實驗和臨床研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為是有生物學(xué)基礎(chǔ)的。實驗研究表明，攻擊行為與人的額葉、顳葉、下丘腦、海馬以及邊緣系統(tǒng)有關(guān)，如額葉前回在攻擊性的控制中起著關(guān)鍵的作用；顳葉癲癇與個體的攻擊性存在著密切聯(lián)系。”[2]我國學(xué)者認為，兒童攻擊行為與大腦的協(xié)同功能有關(guān)，攻擊行為作為人類思維的一種特殊形式，很可能是在大腦兩半球處在非均衡和變異狀態(tài)下的大腦所產(chǎn)生的行為。這些研究發(fā)現(xiàn)攻擊行為的產(chǎn)生與腦功能的異常密切相關(guān)。神經(jīng)類型不同，兒童氣質(zhì)不同，撫養(yǎng)困難型的兒童在日后生活中也更容易對他人發(fā)展攻擊行為。此外，遺傳、病菌或病毒感染、腦外傷或化學(xué)中毒、情緒喚起水平以及軀體疾病或生理機能障礙等均是導(dǎo)致兒童攻擊行為產(chǎn)生的生物因素。

1.2心理活動因素。心理活動即心理狀態(tài)，個體的心理狀態(tài)一旦形成就會影響她以后的身心發(fā)展。幼兒期開始喜歡團體和伙伴的游戲活動，此階段兒童以自我為中心，同伴“競爭中”個體的自尊心受挫，會以沖動和好斗等較強的攻擊性代償方式表現(xiàn)出來；艾斯沃斯的“陌生情境”研究認為兒童不安全依戀產(chǎn)生會在兒童成長過程中倍感焦慮和不安全、缺乏自控力、易沖動、易怒，這些均與攻擊行為有密切聯(lián)系。

2影響兒童攻擊行為的客體因素

2.1家庭因素

2.1.1父母極端的教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式主要有四種：“權(quán)威型(authoritative)——控制(提出符合年齡的成熟的要求)+愛(接受)；專制型(authoritarian)——控制(提出不符合兒童年齡特征的近乎苛刻的或無理的要求)+不愛(拒絕)；冷漠型(indifferent)——不控制+不愛(等于放任自流、自生自滅)；嬌寵型(permissive)——不控制+不完全的愛(寵愛)。”[3]其中“專制型”父母過于控制兒童的自主性，慣用高壓統(tǒng)治和專制的方式來管教孩子，孩子在成長過程中不自覺的模仿父母的“打罵”，極易形成逆反心理和對抗行為。“嬌寵型”是跟“專制型”相對立的教養(yǎng)方式，這類型父母愛的不理智，控制不足，無原則滿足孩子的任何要求，以致孩子的不良行為逐漸增多，一旦他們想要的某種需求受到限制時就會產(chǎn)生反抗心理，最終產(chǎn)生攻擊行為。

2.1.2家庭氛圍和父母的不良行為。兒童模仿能力強，辨別是非能力差。攻擊行為是觀察模仿和強化的產(chǎn)物。有的父母脾氣暴躁，臟話連篇，摔摔打打，固執(zhí)粗暴，有的家庭中父親處于強勢地位，可能會對母親進行暴力行為，對孩子的管教也大多是“體罰”“打罵”，不能正確評判孩子的是非對錯，獎懲錯位。在這種家庭氛圍中長大的孩子，耳濡目染的學(xué)習父母的不良行為，他們不敢與父母對抗，很可能把不滿轉(zhuǎn)移到同齡人身上，從而產(chǎn)生攻擊行為。

2.1.3家庭關(guān)系。家庭關(guān)系是指基于婚姻、血緣或法律擬制而形成的一定范圍的親屬之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。家庭關(guān)系依據(jù)主體為標準可以分為夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和其他家庭成員之間的關(guān)系。[4]不健全、缺乏溫暖和不和諧的家庭容易導(dǎo)致孩子的自卑心理、自我中心，和仇恨心理，這些都極易誘導(dǎo)攻擊行為的形成。

2.2學(xué)校因素

教師對兒童攻擊行為呈默許態(tài)度，則會強化兒童的攻擊行為。班級規(guī)模對兒童攻擊行為也有一定的影響，一般較小規(guī)模的班級，學(xué)生與老師能夠有良好的互動，但容易形成心理依賴，雖然與同伴有較多的時間進行交往，但是社會性活動較少，個體獨立性減弱，容易對同伴產(chǎn)生敵意心理和攻擊行為。此外，研究表明，群體的相互作用，可以導(dǎo)致兒童攻擊性的增加。另一方面，群體的極化作用和去個性化作用，也可以使兒童更傾向于選擇同群體相一致的攻擊行為。由于兒童模仿能力較強，但認知水平有限，一個不善攻擊的兒童在一個相互攻擊的群體中，很快也會以攻擊的形式對付其他兒童。[5]

2.3大眾傳媒因素

兒童接觸的主要傳媒是電視和電腦，里面的暴力內(nèi)容喚醒了兒童的攻擊情緒，形成了攻擊性思維，并給兒童提供了侵犯性樣板，兒童不自覺的模仿學(xué)習電視中的情節(jié)或鏡頭，而當媒體中的暴力內(nèi)容看起來像真實生活，個體曲解了幻想和現(xiàn)實，認同游戲中的攻擊性角色時，會產(chǎn)生更多的攻擊性行為

2.4物理因素

自然環(huán)境中的噪聲、氣溫等因素可能通過影響個體的情緒反應(yīng)而使其產(chǎn)生攻擊行為。

3攻擊行為產(chǎn)生的客觀性和必然性

3.1本能論

弗洛伊德的精神分析理論認為人有生本能和死本能，攻擊行為是一種天生的、獨立的、本能的對內(nèi)自我破壞傾向，屬于死的本能；洛倫茨的習性學(xué)觀點認為，攻擊和爭斗是一種本能，但不是像弗洛伊德所言的是指向毀滅，而是具有生物保護意義的生的本能的體現(xiàn)。[6]

3.2習得論

兒童的攻擊也是源于人的一種自我生物保護本能，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家、人類學(xué)家多拉德(J.Dallard)等人認為攻擊行為乃是個體遭受挫折引起的，侵犯永遠是挫折的一種后果，并在《挫折與侵犯》(1939)一書中首次提出“挫折—侵犯”假說；伯科威茨的“線索喚醒”理論認為挫折只是為攻擊行為的發(fā)生創(chuàng)造喚醒狀態(tài)，只有在外部環(huán)境刺激下才可能導(dǎo)致攻擊行為；社會學(xué)習理論代表人班杜拉則認為攻擊行為是個體與環(huán)境相互作用，觀察模仿學(xué)習的結(jié)果。

3.3認知論

美國發(fā)展心理學(xué)家Dodge從信息加工的角度提出了一個信息加工模型，對兒童攻擊行為頗有影響。“該模型認為,兒童面臨某一社會反應(yīng)的整個信息加工過程包括五個步驟或環(huán)節(jié):第一步,對輸入信息的譯碼(decoding);第二步,解釋過程,兒童將直覺到的信息與他過去事件的記憶目標任務(wù)相整合,然后為這些線索尋找可能的解釋;第三步,尋找反應(yīng);第四步,決定反應(yīng);第五步,反應(yīng)階段,執(zhí)行自己的選擇。”[7]如果兒童在某個加工環(huán)節(jié)發(fā)生偏差或者不能按順序加工輸入的信息,就有可能導(dǎo)致異常行為如攻擊行為。

4教育建議

影響兒童攻擊行為的因素既有生理因素，又有心理因素，既有家庭、學(xué)校因素又有社會媒體、物理因素等，面對多種多樣的影響因素，教育建議也應(yīng)該從內(nèi)外因等多方面采取有效策略，對兒童攻擊行為進行積極有效的預(yù)防與干預(yù)。

4.1正確客觀看待兒童的攻擊行為

攻擊行為在兒童成長過程中會因人而異不同程度出現(xiàn)，這是一種必然的、正常行為，我們對待兒童攻擊行為既不要大驚小怪，也不要掉以輕心，更不能一味否定抹殺，武斷“這是個壞孩子”，而是要正確客觀地看待，既能表示理解，又能引起足夠的重視，以科學(xué)的態(tài)度去理智地面對和從容地解決。

4.2家庭方面

家庭是一個小社會，家庭生活潛移默化的影響著孩子的個性形成和認知水平。首先，“權(quán)威型”教養(yǎng)方式是以愛為基礎(chǔ)的，理性、民主、耐心又科學(xué)的教養(yǎng)方法。父母要采取合理的教養(yǎng)方式，尊重孩子，寬嚴適度，接納孩子，關(guān)心、理解孩子；其次，要營造良好的家庭氛圍，父母要以身作則，采用正確的方式處理好家庭成員間的人際關(guān)系，而不是通過打罵，侮辱，冷暴力來處理問題和矛盾。不要讓孩子處在暴力的家庭環(huán)境之中，民主的與孩子溝通交流。再次，父母要跟隨時代潮流，多看家庭教育的視頻、書籍與文章，積極學(xué)習先進理念和文化，提高自身的素質(zhì)。既豐富了自己，又學(xué)會了如何科學(xué)教育孩子，成為孩子樂學(xué)愛學(xué)上進的榜樣。

4.3學(xué)校方面

樹立正確的教育理念，優(yōu)化學(xué)校教育。首先，學(xué)校要營造良好的學(xué)習氛圍，提供必要的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)兒童的年齡特點和身心發(fā)展，開設(shè)心理活動課，讓兒童參與其中，切身學(xué)習，提高認知水平，弱化攻擊行為；其次教師要樹立良好的榜樣，言傳身教，注意教學(xué)方法，避免“體罰”、“打罵”等不良的“懲罰手段，建立良好的師生關(guān)系；再次，充分發(fā)揮班級和同伴的作用，建立合適的班級規(guī)模，讓兒童在游戲和學(xué)習中建立友誼；最后，家校合作，共同促進孩子健康成長。必要時開展家長講座交流，還可以通過QQ、微博等方式增強學(xué)習與家長的互動，以便及時采取正確的教育方式預(yù)防、幫助和矯正兒童的攻擊行為。教會兒童正確處理攻擊性沖突和宣泄不合理情緒。

4.4大眾傳媒方面

首先，國家采取法律法規(guī)，加強審核監(jiān)督，嚴禁暴力血腥等負面影響影片的傳播；其次，由于兒童認知水平有限，所以兒童在觀看意義節(jié)目時，家長可陪伴一起看，既可以隨時給孩子指導(dǎo)作出合理化講解，又可以制止兒童觀看不利于他們成長的暴力性和攻擊性影視；再次，發(fā)揮大眾傳媒積極能量，大力宣傳優(yōu)秀影視作品，給孩子樹立正面榜樣，盡量少宣傳那些容易誘發(fā)兒童攻擊行為的仿真手槍、刀具等玩具。

4.5物理因素方面

無論是家庭還是學(xué)校的選址，都要避開嘈雜、吵鬧、凌亂的地方。保證孩子有個安靜的休息場所和學(xué)習環(huán)境。

5結(jié)束語

影響兒童攻擊行為的因素多種多樣，并不是單一面的。除上面提到生理、心理、家庭、學(xué)校、大眾傳媒、物理等因素外，母親懷孕期的精神狀態(tài)，父親與母親教育方法方式得不一致性，爺爺奶奶等祖輩的溺愛等都是兒童攻擊行為的影響因素。因此，應(yīng)該因時、因地、因個體不同，全方位、多方面采取有效預(yù)防和干預(yù)策略，才能有效制止兒童攻擊行為，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]趙欣,袁茵.兒童攻擊行為家庭影響因素分析與教育建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2013,v.3307:112-115.

[2]陳海英,劉衍玲,崔文波.青少年攻擊行為的影響因素及教育對策分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,No.22309:69-72.

[3]劉金花,鄧賜平.兒童發(fā)展心理學(xué)(第三版)(M),華東師范大學(xué)出版社,2013,209.

[4]紀林芹.兒童攻擊、相關(guān)問題行為的發(fā)展及其家庭相關(guān)因素[D].山東師范大學(xué),2007.

[5]何玲.客體關(guān)系對兒童攻擊行為的影響[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2010,18:15-16.

[6]鄔綺文.嬰幼兒攻擊性行為的原因及對策分析[D].上海師范大學(xué),2012.

[7]張春梅.兒童攻擊行為及其相關(guān)研究[J].徐特立研究(長沙師范專科學(xué)校學(xué)報),2006,No.7004:30-33+63.

作者簡介：趙素(1989-)，女，漢，山東，碩士研一在讀，黑龍江省牡丹江師范學(xué)院，心理健康教育，心理咨詢方向。

中圖分類號：G447

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0284-02