淺議高師美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)習(xí)課程

徐銘

(新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

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淺議高師美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)習(xí)課程

徐銘

(新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

摘要：高等師范院校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高師)美術(shù)教育作為中小學(xué)美術(shù)教育師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”，為我國(guó)中小學(xué)培育了一代又一代的美術(shù)教育工作者。隨著中小學(xué)美術(shù)課程改革的發(fā)展，教育實(shí)踐迫切需要能適應(yīng)改革要求的大批優(yōu)秀美術(shù)學(xué)科師資，這也不斷引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前我國(guó)高師美術(shù)教育的師資培養(yǎng)問(wèn)題的思考。

關(guān)鍵詞：高等師范學(xué)院，美術(shù)教育，實(shí)習(xí)課程

1近代中國(guó)師范教育實(shí)習(xí)制度的產(chǎn)生

我國(guó)的師范教育始于近代。1902年，清政府頒布新學(xué)制，京師大學(xué)堂專(zhuān)設(shè)師范館以培養(yǎng)中等學(xué)校師資，開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程和學(xué)科類(lèi)課程。同年，清政府制定的《欽定京師大學(xué)堂章程》和1904年頒布的《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》規(guī)定，京師大學(xué)堂第四學(xué)年實(shí)習(xí)，優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂第四學(xué)年“教授實(shí)事練習(xí)”，第五學(xué)年“教育演習(xí)”，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的10%左右，使我國(guó)的教育實(shí)習(xí)以制度的形式確定下來(lái)。優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂的“演習(xí)”、“實(shí)事練習(xí)”，是在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)及公共課程和專(zhuān)業(yè)課程，形成了初步的從教知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之后，再到中小學(xué)堂演習(xí)，這有利于實(shí)習(xí)者本人從教素質(zhì)的發(fā)展以及中小學(xué)堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2現(xiàn)代中國(guó)師范教育實(shí)習(xí)制度的發(fā)展

1949年中華人民共和國(guó)的成立，使我國(guó)高等教育的性質(zhì)、宗旨與舊中國(guó)有了根本的區(qū)別。正如浙江師范大學(xué)姚成榮所言:教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷了改革重建、曲折中斷、恢復(fù)鞏固、開(kāi)拓發(fā)展幾個(gè)階段。

1957年2月，教育部總結(jié)了幾年來(lái)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，頒布了《高等師范學(xué)校本科和專(zhuān)科教育實(shí)習(xí)暫行大綱》，對(duì)教育實(shí)習(xí)的方方面面做了具體的規(guī)定。這是新中國(guó)成立以后的第一個(gè)有關(guān)教育實(shí)習(xí)的大綱。

1961年10月召開(kāi)的全國(guó)師范教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)了高等師范“面向中小學(xué)”的特點(diǎn)，的教育實(shí)習(xí)觀，人們對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)深化了，形成了開(kāi)放的教育實(shí)習(xí)觀念，對(duì)教育實(shí)習(xí)方法進(jìn)行了多樣的探索，對(duì)教育實(shí)習(xí)理論的研究更加關(guān)注了。從中華人民共和國(guó)教育部2005年3月發(fā)布的關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，我們能感受到實(shí)習(xí)觀念的改變。該方案的說(shuō)明中指出：“美術(shù)教育實(shí)習(xí)是保證培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，美術(shù)教育實(shí)習(xí)在保證時(shí)間安排的前提下，要妥善合理地分配時(shí)段，建議在起始年級(jí)就安排美術(shù)教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實(shí)際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)?！?/p>

3出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1美術(shù)教育實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏

美術(shù)教育實(shí)習(xí)功能的有效發(fā)揮，取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作用的發(fā)揮，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須依據(jù)教育理論和學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)。但是目前高等美術(shù)師范院校都存在美術(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師的缺乏必然會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)工作存在著簡(jiǎn)單化﹑形式化的傾向，美術(shù)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容不夠全面，美術(shù)教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不規(guī)范等問(wèn)題。因?yàn)橹行W(xué)對(duì)美術(shù)實(shí)習(xí)師范生的接納數(shù)量有限，所以高等師范院校只能由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)生過(guò)于分散，加之教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有限，所以實(shí)習(xí)生很難在實(shí)習(xí)期間得到充分的指導(dǎo)，甚至有些師范生由于實(shí)習(xí)學(xué)校過(guò)遠(yuǎn)，造成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不聞不問(wèn)的情況非常普遍，更不用說(shuō)反饋和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。例如，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的王大根副教授兩個(gè)多星期跑了十幾個(gè)學(xué)校，只聽(tīng)了37位03屆美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的公開(kāi)課，而03屆此專(zhuān)業(yè)有60名美術(shù)師范生。

另一種情況是一些高師美術(shù)院校安排美術(shù)教育實(shí)習(xí)集中在一個(gè)地區(qū)內(nèi)幾所比較臨近的中小學(xué)實(shí)習(xí)，以應(yīng)對(duì)缺乏高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的客觀現(xiàn)狀，但由于中小學(xué)美術(shù)課程本身就少，接納如此多的美術(shù)師范生，平均下來(lái)每人每周得到的實(shí)際課堂教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，這樣的做法，不僅師范生的教育能力沒(méi)有得到充分鍛煉，在校所學(xué)習(xí)的理論更沒(méi)有能和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即使有了點(diǎn)聯(lián)系，但也是形式上走過(guò)場(chǎng)罷了。

3.2缺乏完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體制，沒(méi)有做好實(shí)習(xí)工作的總結(jié)

在我國(guó)高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)體系中,缺乏完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度,實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)一般由各教育實(shí)習(xí)學(xué)校的知道教師根據(jù)實(shí)習(xí)師范生平時(shí)的課堂教學(xué)等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)定,其評(píng)定的弊端是師范生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)狈φ鎸?shí)性和可靠性,更多的參雜主觀色彩，有的師范生可能會(huì)因?yàn)榕c指導(dǎo)教師有來(lái)良好的關(guān)系而取得高分,甚至不用上一節(jié)課就可以拿到實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù),而有的師范生則可能與指導(dǎo)教師的關(guān)系一般而得到低分。另一方面,沒(méi)有認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作的總結(jié),實(shí)習(xí)結(jié)束后就是交一份實(shí)習(xí)自我總結(jié)，這樣的評(píng)價(jià)方式和總結(jié)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)師范生參與教育的積極性，造成教育實(shí)習(xí)收獲甚少。

4如何解決

教育實(shí)習(xí)的評(píng)定將作為取得教師資格證的重要依據(jù)，隨著實(shí)習(xí)檔案袋的實(shí)施，更能直觀的看到師范生整個(gè)實(shí)習(xí)前后的真實(shí)材料，對(duì)師范生的教育教學(xué)技能評(píng)價(jià)能做到公平合理化；而對(duì)于非師范類(lèi)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要取得教師資格證不光只是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試，還應(yīng)把教育實(shí)習(xí)和教育理論作為重要的考核內(nèi)容。教師的“質(zhì)量問(wèn)題”永遠(yuǎn)是教育的核心問(wèn)題，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。

高師美術(shù)教育課程改革盡可能讓師范生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于目前的高師教育模式，采取一種互動(dòng)的探討方式，一方面可以增強(qiáng)師范生的研究精神和獨(dú)立思考能力及對(duì)中小學(xué)教育的興趣，另一方面也積極拓寬了師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主動(dòng)從課堂以外汲取本學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的能力，再者，則為高師美術(shù)教育課程改革提供了可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能等到中小學(xué)美術(shù)教育的反饋，要求高師美術(shù)教育去培養(yǎng)這樣的師資才逐步的去改善高師美術(shù)教育課程。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)14-0238-01