從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂
——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析

劉姣姣

(遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

?

從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂
——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析

劉姣姣

(遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

摘要：社會不斷進步和發(fā)展，教育行業(yè)也在進行著不斷的改革和探究，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)活動相互顛倒的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的認知資源得到更合理的分配，從而能夠有效的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、水量和效果。

關(guān)鍵詞：認知負荷、翻轉(zhuǎn)課堂、典型模式

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐步成為現(xiàn)如今改革課堂教學(xué)的一個重點項目，也是技術(shù)與課程深度融合的一種發(fā)展趨勢，雖然我國教育行業(yè)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與具體操作實踐才剛剛開始，但是科學(xué)合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，而且對整個教學(xué)過程都起到了一定的積極影響。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且為發(fā)展以及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路和方法，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及今后的發(fā)展都有一定的積極影響作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最主要的核心理念就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行“翻轉(zhuǎn)”，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“死記硬背”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)之前利用教師提供的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行預(yù)習(xí)，從中找出問題以及自己不懂的難點、疑點，利用課堂時間跟教師進行深層次的溝通和討論，不僅能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)概念以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠促進學(xué)生之間有效的合作性學(xué)習(xí)，更加能促進學(xué)生與教師之間的良性溝通和互動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分將時間利用起來，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，不僅可以有效的代替教師的部分教學(xué)工作，而且能夠讓學(xué)生不受時間、空間的限制，但是視頻教學(xué)并不能完全取代教師的地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的一點就是學(xué)生與教師之間的真實互動，所以在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候要充分掌握好利用視頻教學(xué)的“度”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時遇到的難點、問題在課堂進行的過程中反映給教師，教師和其他學(xué)生可以共同討論幫助解決，這樣不僅教師可以在整個過程中順利了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)進展，而且能夠有針對性的對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)模式。

2認知負荷視角下的翻轉(zhuǎn)課堂

相關(guān)學(xué)者研究表明，認知負荷分為三類，包括內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷、以及相關(guān)認知負荷，簡單來說，內(nèi)在認知負荷是由學(xué)習(xí)材料的難度以及個體體驗知識所決定的，因為學(xué)習(xí)材料具有種類、復(fù)雜性等特點并且這些特點是確定不變的，所以學(xué)習(xí)材料本身需要的內(nèi)在認知負荷是沒有辦法改變的。其次外在認知負荷是指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)沒有貢獻的心理活動所引起的，比如學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式對學(xué)生沒有起到直接的影響和效果，這時就會產(chǎn)生額外的負荷，外在認知負荷是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種存在。最后關(guān)聯(lián)認知負荷是指幫助構(gòu)件圖式和圖式自動化的負荷，關(guān)聯(lián)認知負荷正好與外在認知符合相反，關(guān)聯(lián)認知負荷是能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效認知負荷，關(guān)聯(lián)認知負荷能夠科學(xué)有效的促進學(xué)生更好的將認知資源合理的分配到有效的學(xué)習(xí)活動中去[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識內(nèi)化的階段，課前訓(xùn)練的作用能夠體現(xiàn)最大化，第二次知識傳遞的時候就能夠充分為學(xué)習(xí)元素以及管理信息的復(fù)雜性留下了較大的空間，課前訓(xùn)練效果越大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果也就越理想。

3翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析

相關(guān)研究者認為科學(xué)應(yīng)該是在自我調(diào)節(jié)的過程中，學(xué)習(xí)者形成新的推理模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析很重要，能夠直接影響學(xué)生與教學(xué)工作者之間的互動和交流。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，第一個階段首先是探索，也就是說，在最低限度的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先提出幾個問題，學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料對其進行探索。在進行探索的整個過程中，學(xué)生會遇到不同類型的問題，并且根據(jù)學(xué)生自己的思維思考模式來對問題進行推理。第二階段就是解決問題，在第一階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生自主找到解決問題的答案，并且起到一定的輔助作用，讓學(xué)生通過教師的講解和對知識的詮釋來獲取知識。最后一個階段就是學(xué)生要將這些概念以及學(xué)習(xí)方法用到新的領(lǐng)域當中，合理的擴展適用范圍，讓學(xué)生在整個過程中通過重復(fù)練習(xí)不僅能夠獲取有效的知識，而且能夠獲得新的思想，并且提升自己的思維思考模式。

在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，有效的利用視頻教學(xué)可以使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果更加順利，利用視頻教學(xué)主要包括學(xué)生觀看教學(xué)視頻和提交視頻反饋這兩個方面，教師在給學(xué)生觀看視頻教學(xué)內(nèi)容的時候，教師首先要對相關(guān)概念、定義進行解釋，讓學(xué)生在探索的過程中能夠利用這些概念和定義，并且要求學(xué)生在觀看完視頻教學(xué)內(nèi)容之后，要及時作出反饋提交總結(jié)[3]。通過學(xué)生總結(jié)和完成視頻教學(xué)內(nèi)容的問題，教師能從中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況以及每個學(xué)生的優(yōu)劣勢，這樣教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平更好的安排課堂教學(xué)活動。

4翻轉(zhuǎn)課堂對教育教學(xué)的影響

知識傳授和知識內(nèi)化通常是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的兩個階段，知識傳授指的是教師通過課堂授課將知識內(nèi)容傳達給學(xué)生，而知識內(nèi)化則是指學(xué)生需要通過課后作業(yè)、實踐操作來完成的；相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課后進行完成，知識內(nèi)化則是需要在課堂上經(jīng)老師與同學(xué)的幫助以及相互協(xié)助來完成的，這種教學(xué)模式形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂其中一個核心特點就是在課堂上充分減少了教師的講授時間，把更多的時間留給學(xué)生做學(xué)習(xí)活動時間，這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個過程中不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。翻轉(zhuǎn)課堂有效的將課堂內(nèi)講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在不減少知識量的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生在課堂上的互動性，學(xué)生可以充分提高自己對于只是的理解程度以及理解能力，并且當教師在進行評價時，課堂中的交互性就能夠被很有效的應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價反饋，找到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足點，客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，對以后的學(xué)習(xí)能夠更好的掌控。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進行理論前沿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

學(xué)習(xí)是人這一生從小到大都需要做得事情，也是人類最有價值的活動之一，而時間作為所有學(xué)習(xí)活動的基本要素，占有很重要的作用，只有保證充足的時間才能對學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績有所保障，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用“節(jié)省”時間的特點最大化的完成教與學(xué)的時間分配，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的有效時間，來完成教學(xué)質(zhì)量的高效化、學(xué)生接受知識能力的最大化。

5結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，以往傳統(tǒng)課堂多數(shù)都是以講授為主，即使學(xué)生通過預(yù)習(xí)對該部分內(nèi)容有所了解，但是在課堂上仍然要講解這部分的教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂的運用就能夠在節(jié)省時間的基礎(chǔ)上有效的幫助學(xué)生們解決他們在預(yù)習(xí)當中遇到的一系列問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要適當?shù)慕M織學(xué)生進行各種教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且能夠有效的提升學(xué)生的團隊意識以及小組協(xié)作能力等，教師要充分利用課上時間幫助學(xué)生有效的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的和意義。

參考文獻：

[1]孫崇勇.認知負荷的測量及其在多媒體學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué),2012(08):33-35.

[2]金陵.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社,2013(05):59-63.

[3]金磊,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(04):46-51.

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0223-02