從認知負荷視角探究翻轉課堂
——兼及翻轉課堂的典型模式分析

劉姣姣

(遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽 111000)

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從認知負荷視角探究翻轉課堂
——兼及翻轉課堂的典型模式分析

劉姣姣

(遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽 111000)

摘要：社會不斷進步和發展，教育行業也在進行著不斷的改革和探究，翻轉課堂這種教學模式越來越受到重視，翻轉課堂是一種將課內學習與課外學習活動相互顛倒的一種教學模式，翻轉課堂教學模式的科學合理應用，能夠讓學生的認知資源得到更合理的分配，從而能夠有效的提升學習質量、水量和效果。

關鍵詞：認知負荷、翻轉課堂、典型模式

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂已經逐步成為現如今改革課堂教學的一個重點項目，也是技術與課程深度融合的一種發展趨勢，雖然我國教育行業對翻轉課堂的研究與具體操作實踐才剛剛開始，但是科學合理的運用翻轉課堂能夠實現良好的教學效果，不僅能夠有效的提升學生的學習能力和學習成績，而且對整個教學過程都起到了一定的積極影響。翻轉課堂的教學模式不僅改變了傳統的教學模式，而且為發展以及創新教學提供了新的思路和方法，對學生自我學習能力的培養以及今后的發展都有一定的積極影響作用。

1翻轉課堂的意義

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。翻轉課堂教學模式的最主要的核心理念就是將傳統的教學模式進行“翻轉”，相比于以往傳統教學模式下的“死記硬背”，學生被動學習的情況，翻轉課堂更加注重學生的課前學習，學生在進行課堂學習之前利用教師提供的視頻和相關學習資料進行預習，從中找出問題以及自己不懂的難點、疑點，利用課堂時間跟教師進行深層次的溝通和討論，不僅能夠深化學生的學習概念以及學習內容，而且能夠促進學生之間有效的合作性學習，更加能促進學生與教師之間的良性溝通和互動，翻轉課堂教學模式充分將時間利用起來，相較于傳統課堂教學，翻轉課堂更重視課堂教學的效率和質量[1]。網絡視頻課程作為實施翻轉課堂教學模式的重要組成部分，不僅可以有效的代替教師的部分教學工作，而且能夠讓學生不受時間、空間的限制，但是視頻教學并不能完全取代教師的地位，翻轉課堂教學模式最重要的一點就是學生與教師之間的真實互動，所以在利用翻轉課堂教學模式的時候要充分掌握好利用視頻教學的“度”。在翻轉課堂教學過程中，學生將課前預習學習時遇到的難點、問題在課堂進行的過程中反映給教師，教師和其他學生可以共同討論幫助解決，這樣不僅教師可以在整個過程中順利了解學生對知識的掌握情況和學習進展，而且能夠有針對性的對學生進行個別指導，真正實現分層教學和因材施教的教學模式。

2認知負荷視角下的翻轉課堂

相關學者研究表明，認知負荷分為三類，包括內在認知負荷、外在認知負荷、以及相關認知負荷，簡單來說，內在認知負荷是由學習材料的難度以及個體體驗知識所決定的，因為學習材料具有種類、復雜性等特點并且這些特點是確定不變的，所以學習材料本身需要的內在認知負荷是沒有辦法改變的。其次外在認知負荷是指在學習過程中對學習沒有貢獻的心理活動所引起的，比如學習材料的組織和呈現方式對學生沒有起到直接的影響和效果，這時就會產生額外的負荷，外在認知負荷是不利于學生學習的一種存在。最后關聯認知負荷是指幫助構件圖式和圖式自動化的負荷，關聯認知負荷正好與外在認知符合相反，關聯認知負荷是能夠有效促進學生學習的有效認知負荷，關聯認知負荷能夠科學有效的促進學生更好的將認知資源合理的分配到有效的學習活動中去[2]。在翻轉課堂教學模式的知識內化的階段，課前訓練的作用能夠體現最大化，第二次知識傳遞的時候就能夠充分為學習元素以及管理信息的復雜性留下了較大的空間，課前訓練效果越大，翻轉課堂教學成果也就越理想。

3翻轉課堂的典型模式分析

相關研究者認為科學應該是在自我調節的過程中，學習者形成新的推理模式，對翻轉課堂的典型模式分析很重要，能夠直接影響學生與教學工作者之間的互動和交流。在利用翻轉課堂教學模式的時候，第一個階段首先是探索，也就是說，在最低限度的指導下，教師要根據教學內容先提出幾個問題，學生在這些問題的基礎上，結合材料對其進行探索。在進行探索的整個過程中，學生會遇到不同類型的問題，并且根據學生自己的思維思考模式來對問題進行推理。第二階段就是解決問題，在第一階段學生發現問題之后，在課堂上教師要引導學生自主找到解決問題的答案，并且起到一定的輔助作用，讓學生通過教師的講解和對知識的詮釋來獲取知識。最后一個階段就是學生要將這些概念以及學習方法用到新的領域當中，合理的擴展適用范圍，讓學生在整個過程中通過重復練習不僅能夠獲取有效的知識，而且能夠獲得新的思想，并且提升自己的思維思考模式。

在利用翻轉課堂教學模式的過程中，有效的利用視頻教學可以使翻轉課堂教學成果更加順利，利用視頻教學主要包括學生觀看教學視頻和提交視頻反饋這兩個方面，教師在給學生觀看視頻教學內容的時候，教師首先要對相關概念、定義進行解釋，讓學生在探索的過程中能夠利用這些概念和定義，并且要求學生在觀看完視頻教學內容之后，要及時作出反饋提交總結[3]。通過學生總結和完成視頻教學內容的問題，教師能從中看出學生的學習整體情況以及每個學生的優劣勢，這樣教師能夠結合學生的學習狀況以及學習質量和水平更好的安排課堂教學活動。

4翻轉課堂對教育教學的影響

知識傳授和知識內化通常是傳統教學過程中的兩個階段，知識傳授指的是教師通過課堂授課將知識內容傳達給學生，而知識內化則是指學生需要通過課后作業、實踐操作來完成的；相較于傳統課堂教學，翻轉課堂則顛覆了這種教學形式，翻轉課堂上，知識的傳授是通過信息技術的輔助在課后進行完成，知識內化則是需要在課堂上經老師與同學的幫助以及相互協助來完成的，這種教學模式形成了翻轉課堂。

翻轉課堂其中一個核心特點就是在課堂上充分減少了教師的講授時間，把更多的時間留給學生做學習活動時間，這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，讓學生能夠在交互協作中完成學習任務，在整個過程中不僅能夠提高學生自主學習的能力，而且能夠培養學生團隊合作意識。翻轉課堂有效的將課堂內講授的內容轉移到課外，在不減少知識量的基礎上，增強學生在課堂上的互動性，學生可以充分提高自己對于只是的理解程度以及理解能力，并且當教師在進行評價時，課堂中的交互性就能夠被很有效的應用，學生可以根據教師的評價反饋，找到自己在學習過程中的不足點，客觀的了解自己的學習情況，對以后的學習能夠更好的掌控。將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行理論前沿翻轉課堂教學模式研究。

學習是人這一生從小到大都需要做得事情，也是人類最有價值的活動之一，而時間作為所有學習活動的基本要素，占有很重要的作用，只有保證充足的時間才能對學習效率以及學習成績有所保障，翻轉課堂就是利用“節省”時間的特點最大化的完成教與學的時間分配，翻轉課堂的關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的有效時間，來完成教學質量的高效化、學生接受知識能力的最大化。

5結束語

在課堂教學中，以往傳統課堂多數都是以講授為主，即使學生通過預習對該部分內容有所了解，但是在課堂上仍然要講解這部分的教學內容，但是翻轉課堂的運用就能夠在節省時間的基礎上有效的幫助學生們解決他們在預習當中遇到的一系列問題。在翻轉課堂上，教師要適當的組織學生進行各種教學活動，不僅讓學生的自主學習能力得到鍛煉，而且能夠有效的提升學生的團隊意識以及小組協作能力等，教師要充分利用課上時間幫助學生有效的實現個性化學習，從而實現翻轉課堂的教學目的和意義。

參考文獻：

[1]孫崇勇.認知負荷的測量及其在多媒體學中的應用[D].蘇州：蘇州大學,2012(08):33-35.

[2]金陵.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社,2013(05):59-63.

[3]金磊,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(04):46-51.

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0223-02