網絡環境下的英語學習評價體系構建

孫旭春

摘要：對于網絡英語學習者來說，主動參與是非常重要的。Hrastinski區分了低層次的網絡學習參與和高層次的網絡學習參與。他指出，高層次的網絡學習參與包含低層次的參與，并強調參與是一個復雜的過程。本文以此理論為基礎，從計算機、教師、學生三個方面提出構建網絡英語學習評價體系的設想，以期對學生的網絡英語學習做出更加全面、客觀的評價，從而更好地發揮評價的積極作用。

關鍵詞：網絡學習參與理論;英語學習;評價

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0177-02

在信息時代，以網絡化、個性化和自主化為標志的網絡學習逐漸成為一種普遍趨勢。不論是在校大學生還是業余進修者，利用計算機學習網絡英語課程的人數越來越多。在此背景下，如何科學、有效地評價學習者的英語學習，這是需要教師和教育評價者認真考慮的問題。僅僅通過學生在線的時長和答題的情況來評價的模式已經受到了挑戰，網絡學習的評價體系必須能夠適應新的形勢。本文主要根據網絡學習參與理論，從計算機、教師和學生三個方面探討建立網絡英語學習評價體系。

一、網絡學習參與理論概要

1.關于學習參與和學習主動參與。關于什么是參與，韋伯斯特英語大詞典的定義是：擁有或參加或與別人分享某一活動、計劃等（To have or take a part or share with others in some activity，enterprise，etc.）。溫格（Wenger，1998）把參與解釋為“參加的過程和反映這一過程的與別人的聯系”。對于學習者來說，參與是非常重要的，這一點一直得到學界的認同。但在參與的程度及意義上，現式：學習者與教師、學習者與內容以及學習者與學習者的交互;[1]霍爾默伯格（Holmberg）認為參與的一個關鍵維度是諸如思考和反思的內在對話;[2]漢拉斯汀斯基（Hrastinski）認為，參與得到學習者所處環境的其他因素如家庭和同事的支持很必要，因為學習者離開學習場地后，參與和學習并沒有停止。他區分了兩個層次的網絡學習參與：低層次的參與和高層次的參與。低層次的網絡學習參與指通過定量方法容易測量到的現象，像學習時數，閱讀和發布學習信息的數量;高層次的網絡學習參與包含低層次的參與，但強調參與是一個復雜的過程。[3]本文的“學生主動參與”屬于后一種，指的是高層次的網絡英語學習參與。它不但包括自主學習和加入小組對話的積極主動學習，還包含做事、交流、思考、感覺和歸屬等因素組成的復雜過程，這些因素無論是在在線學習還是離線后的學習中都會出現。

2.網絡英語學習中學生主動參與的內涵。①學生主動參與是一個參加以及與他人保持聯系的復雜過程。學習參與和學習社區（learning community）以及對學習小組的依附緊密相連。一般來說，對學習小組有強烈依附感的人更易于加入學習社區和幫助別人;加入學習社區和幫助別人反過來又促進對小組的依附。根據溫格的觀點，參與學習社區的學習牽涉到各種關系，不但有成員間的相互依賴，信任、交流、共同期望、價值和目標等，還包括各種對立關系，如沖突與和諧，競爭與合作等。②主動參與不僅僅是說和寫。主動參與是在個人和社會的層面上發生的，有時在沒有和他人進行會話的情況下，社會層面的參與也在進行。也就是說，即使是個人的活動，有時也會是社會性的。按照溫格的觀點，學生做家庭作業、醫生做診斷決定、旅行者閱讀書籍都內隱地涉及到不在面前的其他人。所以，學習參與不是說和寫的近義詞，大量的閱讀和聽也是參與，因為學習者也要投入、思考和反思，說和寫僅僅是網絡學習參與的一個方面。由此，對學習者網絡學習參與的評價不能只計算學生所發討論帖的數量和所寫信息帖的多少。定量的測量是遠遠不充分的，還必須和定性的觀察相結合，這樣才能判斷出學習者是被動的參與者還是積極的參與者。③主動參與涉及到所從事的各種各樣的學習活動。主動參與和合作學習相聯系，但不應把它對應于合作學習。“合作學習涉及與別人一起進行意義建構，以通過共同努力完成某一目標為特征”。[4]而主動參與牽涉到各種各樣的關系，如沖突與和諧，競爭與合作等，它是一個復雜的過程，包括行為、交談、思考、感想和歸屬等。因此，主動參與包括學習中所做的和所感知的每一活動。建構主義強調學習者個體對客觀世界意義的建構，但基本上支持獨立學習。教學要有利于促進學生認知結構的發展，即促進英語學習組織的形成，獨立學習和合作學習都是非常必要的。因此，學習者要加強與外界的聯系，積極主動參與各種學習活動。

二、網絡英語學習評價體系的構建

人體身心的個體差異和發展環境的不確定性使人類身心發展呈現非線性、動態性和不確定性。對此，促進人體身心發展的教學應當是動態生成性的。對網絡英語學習的評價也應是動態而靈活的。網絡環境下英語教學評價體系的構建必須遵循評價內容全面性、評價主體多元性、評價形式動態性和評價目的教育性等評價原則，做到科學、客觀，能真實反映出學生的英語能力發展過程。

1.教師對學生的評價。教師對學生的評價包括學生到課率、學習的注意集中程度、小組合作情況和總的學習評價。①學生到課率。學生到課率指學生的課堂學習出勤情況，其計算公式為：學生實際上課時數/學習單元課時數。假設一個學習單元的總課時為2，學生A曠課2課時，那么他這個單元的到課率為0;同樣，如果學生B來上了1課時，則他這個單元的到課率為0.5（或50%）。按照這個標準，到課程學習結束時，教師還可計算每個學生的總到課率。②學習的注意集中程度。自主學習的注意集中程度是一個比較主觀的評價因素，教師可以視學生的注意分散情況給予1、3或5分的扣分。③小組合作情況。小組合作主要看每個成員是否積極參與以及完成指定任務的情況，以小組為單位計分，酌情加1、3或5分（小組的每個成員得相同的分數）。④總的學習評價。總的學習評價是教師根據學生個人在課堂學習過程中的表現做出的評價，分為差、一般、良好三等，分別記1、3、5分。

2.計算機系統對學生的評價。計算機系統對學生的評價包括記錄單元課程材料的學習速度、所有課程材料的總學習時間、學習者對隨機抽取的學習單元問題的回答反應、對所學材料隨機測試問題的正確回答率（通過它來決定對課程材料的理解度）、期末測試成績。對上述學習評價因素，計算機的評價軟件能自動對每個學生進行記錄和向學生反饋，而且方便教師查閱。

3.學生評價。學生評價包括學生自評和同學互評兩個層面。學生自評和同學互評指的是由學生本人和同班同學判斷和評價他們自己學習結果的活動。兩種類型的評價都強調學生要積極參與評價過程。學生自評和同學互評涉及學習計劃完成情況、課外學習與交流、口語和書面作業以及聽、說能力等。①學習計劃完成情況。學習計劃完成情況主要由學生自己根據制訂的單元學習計劃，檢查是否在預定的時間內完成，按照“完成”加3分，“未按時完成”減3分的標準評價。②課外學習與交流。課外學習與交流是指學生下課和下線后的學習情況，包括自主的聽力訓練、和同學之間的口語對話、主題討論和學習經驗交流等。采用五級量表，用“1”表示“從不”，“5”表示“總是”。如果學生所得的“1”或“2”比較多，說明學生課外英語學習需要加強。③口語和書面作業。口語作業是教師布置的或在聽說課程的課后練習中要求學生上傳的口語練習。書面作業是指需要學生完成的各種以文字形式表達的練習，如應用文、命題作文等。教師先將學生分組，然后把相同數量的練習及設定的評價標準隨機分配給每個學生，由學生初步評價后，在小組內進行互評;各組推薦最好的作業進行全班討論，分差、一般、良好三等，分別記1、3、5分。④聽、說、讀、寫能力自評。學生根據《大學英語課程教學要求》的各分項給自己做出評價，采用五級量表，用“1”表示完全沒有達到，“5”表示完全達到。如果學生所得的“1”或“2”比較多，說明他該項的英語能力比較差，需要調整學習策略，投入更多的時間和精力到英語學習之中。

綜合以上教師、計算機和學生三個方面的評價，對學生課內、課外，網上、網下整個的學習過程和學習結果有一個全面綜合的評價，也是判斷和衡量學生“學習參與”程度的標準。

三、結語

網絡充滿著各種各樣的誘惑，網絡學習不但需要學習者具備良好的自控能力，同時還需要一套科學的評價體系，這樣才能夠促進網絡學習。本研究建構的網絡學習評價體系遵循全面、多元和動態化等原則，對學習者的網絡學習進行全程評價，操作性較強。

參考文獻：

[1]Hrastinski，S.A theory of online learning as online participation[J].Computers & Education，2009，（52）.

[2]Holmberg，B.Theory and practice of distance education[M].London：Routledge，1989.

[3]Hrastinski，S.A theory of online learning as online participation[J].Computers & Education，2009，（52）.

[4]Littleton，K.& Hakkinen，P.Learning together：Understanding the processes of computer-based collaborative learning.In P.Dillenbourg （Ed.），Collaborative learning：Cognitive and computational approaches[M].Oxford：Elsevier，1999：20-30.