《橋梁檢測與維護》課程教學改革探索

張鵬 高繼祥 李清富

摘要：橋梁檢測與維護是土木工程（道路橋梁與渡河工程）專業的一門專業課程。隨著社會的發展、科技的進步，橋梁施工技術也在不斷革新，學生認知方式也發生了變化。為了適應這些變化，更好得培養學生在橋梁檢測、橋梁維護等領域的專業能力和實際操作能力，有必要對該課程做進一步的改革。在綜合分析現有橋梁檢測與維護課程教學中存在的問題的基礎上，著重對課程的教學內容、教學方法和方式的改革進行了探討并提出了一些具體措施。

關鍵詞：橋梁檢測與維護課程;教學改革;實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0123-02

一、引言

橋梁檢測與維護是高等教育道路橋梁工程專業的專業課程，其主要內容是橋梁檢測的內容、橋梁檢測的方法和儀器、橋梁維修加固的方法。傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰，優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統教學向應用性教學轉化，培養學生的創新能力、實際操作能力和適應發展能力，以適應社會的需要。

二、課程目前存在的問題

1.教材內容在一定程度上有待更新。由于近年來我國社會經濟的持續發展，我國的基礎設施建設發展迅速，尤其是交通建設。公路橋梁、城市橋梁在橋梁結構、施工工藝等方面有了很多改進，如城市高架橋現多采用現澆箱型梁。這要求在教學改革過程中首先要通過調查比選、重組教學內容，刪除過時的技術，增加前沿技術內容。

2.教學方法單一，不能激發學生的學習興趣。傳統教學以知識為基礎，認為教學的主要任務是按照規定的程序，把既定的知識傳授給學生，教學所追求的目標是學生掌握知識數量的多少。但實際上，學生是有豐富個性的、不斷發展的認識主體，是具有主觀能動性的獨立個體。教學是學生在教師的指導下，有目的地去獲取對客觀世界認識的知識，進行發展社會適應性的能動過程。這就要求教師在教學中努力增強學生的自主和主動意識，培養學生自我調節、自我控制的能力，使學生自己去爭取并實現主體能力的發展。具體到本課程的教學中，不應僅僅局限于教材的內容。教材內容有限且抽象，應該將圖片、模型、簡單的檢測儀器應用到課堂教學中，這樣可以激發學生的學習興趣和學習熱情，此外還要注意加強學生與教師的課堂互動。

3.實踐性不強，不能滿足職業要求。作為道路橋梁工程一門實踐性很強的專業課，安排合理的實踐環節對學生的學習及日后從事橋梁檢測相關工作有著重要的促進作用。在現有的教學安排中，橋梁相關的實踐包括認識實習和課程設計，橋梁檢測與維護課程和這些內容相對割裂，學生學習不連續，對橋梁的施工、檢測和維護沒有系統的認識，難以達到教學目標要求。由于校企合作項目少等客觀原因，實踐教學的安排有一定的難度，實踐教學逐漸減弱，這使得學生在課堂上學得的知識很難和實際結合起來，專業知識難以融會貫通，學生的實踐鍛煉沒有達到目標要求。

隨著一大批高學歷的年輕教師走進高校課堂，雖然這些教師理論知識扎實、思維敏捷、具備理論知識，但缺乏實踐鍛煉、動手能力欠缺，普遍存在“重科學研究，輕工程實踐”的問題，再加上高校“重論文，輕應用”等評價體系的錯位，使專業教師自身不重視工程實踐。

三、課程教學改革措施

1.轉變教學理念，開創新的授課模式。傳統的教學方式以知識為本，側重于說教式的知識傳授，學生學習缺乏主動性，不利于創造性思維的發展。轉變教育理念要以學生為本，立足于培育學生的自主學習能力和創新能力，讓學生成為學習的主人。在課堂教學模式上，以問題為導向，輔以典型的橋梁檢測工程實例針對工程問題把復雜的學習內容加以分解，提出問題并提供解決該問題的有關線索，逐步啟發，深入引導，然后讓學生自己去分析，把學習者的理解逐步引導深入。比如在講到橋梁檢測的內容及檢測方法時可以讓學生自由討論、總結發言，這樣既調動了學生的學習積極性，促進他們主動思考又鍛煉了他們總結問題、語言表達的能力。

2.改革考核方式。考核方式改革要著眼于科學、全面地評價學生的綜合素質，強化實踐能力、應用能力和創新能力的考核。要通過課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變，推行多種形式、多個階段、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加論文、作業、課堂表現及參考書閱讀等成績在學業成績評定中的比重。

現行的考核內容偏重于知識記憶，課程考核內容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，對學生綜合素質和創新能力的考核普遍不足。課程考核方式改革就是要樹立適應創新型人才培養的現代考核理念，按照應用型技術人才培養要求，把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創新知識的考核，減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

在現行的考核形式中，閉卷考試多、理論考核多，答辯形式少、實踐能力考核少。為了改變這種情況，可以根據橋梁檢測與維護課程本身的特點，運用答辯、實踐操作、撰寫專題報告、提交相關學術論文等多種形式相結合。

考核形式要推行多個階段（平時測試、作業測評、課外閱讀、學生自評、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，強化學生的課外學習。增加論文、作業、課堂表現及參考閱讀等在成績考核中的比重，提高專業基本能力與綜合素質。

3.教師隊伍專業化建設。教師是教學工作的主體，教師的教學行為直接關系到教學質量的高低，關系到學生綜合能力的形成及創新思維的培養。作為橋梁工程系列結構類課程的教師，改變教育觀念，不斷完善自己的知識結構是課程改革的又一重點。總之，只有知識淵博的教師才能游刃有余地引導學生創新。橋梁檢測與維護課程改革的目的在于優化教學資源，完善培養目標和人才規格所要求的學生的認知結構，培養學生的綜合實踐能力及創新精神，這是一項系統工程，任重而道遠，應從以下兩方面提高入手：（1）校內教室走出去。去企業、下現場，通過這些鍛煉使教師了解檢測與維護技術，提高專業能力，保證教學內容與實際生產相銜接。（2）工程技術人員請進來。積極邀請行業專家、高級職稱人員、橋梁檢測項目負責人到學校擔任兼職教師，結合他們自身的工程實踐經驗授課，這對學生的學習會有很大幫助。

四、結語

在橋梁檢測與維護課程的教學過程中，注重將能力培養貫穿于課程教學的始終，堅持以學生為主體、教師為主導，采用互動式、啟發式教學，積極推進探究式、討論式、提問式教學和案例教學等教學方法，充分發揮教師的引導作用。在課堂上講透基本概念、基本方法，幫助學生分析理解課程中的重點和難點內容，講清關鍵問題和內在聯系，提高學生自主學習和獨立思考與探索的能力，并將完整的橋梁工程實例貫穿于教學過程之中。在這種教學模式下，學生真正成為教學活動的主體，從被動學習轉變為主動學習，并在教與學的過程中實現師生間的溝通互動，使整個教學過程成為師生共同的思維互動過程。在日常的教學活動中，教師傳授的知識固然重要，但更重要的是在傳授知識的同時開發了學生的思維，激發了學生的靈感，培養了學生的鉆研精神與解決問題的能力。把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。

教師應根據具體的教學需要以及學生的具體情況，采用靈活多變的教學方法，讓學生真正成為學習、交流和討論的主體，提高學生的學習興趣和學習質量，同時提高自身的教學藝術水平，這需要在教學實踐中不斷去探索，不斷認識，及時總結，再到教學實踐中去完善提高。

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