支架式教學策略在高中化學課堂中的應用

?李余

支架式教學策略在高中化學課堂中的應用

?李余

高中化學作為高中課程體系中的重要構成部分，它是培養學生探索性思維的重要手段。支架式教學模式作為一種新的教學方法，在化學課堂中它注重的是教學的層次性，通過“腳手架”的搭建來促進學生學習能力的提升，體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分調動學生的學習潛能和積極性，提高課堂效率。在具體的應用中，支架式教學模式需要教師準確把握、熟練掌握其應用的方法和要點，從而使其作用得到最大化發揮。

支架式教學；高中化學；教學方法

隨著教育體制改革的不斷深入，高中化學教學方法得到了進一步創新和完善，一些新的教學方法被廣大教學工作者所接受。依據于建構主義理論和維果斯基的最近發展區理論發展起來的支架式教學模式作為一種引導性教學方法，它在化學課程中的應用可以幫助學生更好的理解化學知識，并對學生學習中的難點提供輔助引導作用，降低化學學習的復雜性，從而使學生愿意積極主動參與到學習中，養成探索性思維。

一、支架式教學模式

支架式教學模式是從建筑行業中演變而來的，它在教學中的應用注重的是對學生的引導，以學生為課堂中心，在具體教學過程中可以按照學生的實際需要提供相應的幫助，從而提高整個教學過程的有效性和針對性。支架式教學模式從其應用流程來看，它主要包含有以下幾個流程，即情境導入、引導探索、自主研究、合作學習以及教學評價等等[1]。首先，情境導入，也就是“腳手架”的搭建，教師要結合教材內容，構建合理的情境，讓學生參與其中；其次，引導探究，教師要在情境模式構建后，對學生進行正確引導，提高學生參與的積極性；第三，自主研究，學生要在教師的引導和指示下，對教材內容進行自主探索和分析，掌握教材深層次內容，進而按照既定的框架進行指示拓展；第四，合作學習，學生要在教師引導下，以分組形式來對當前所學知識進行系統的梳理，小組成員討論之后形成統一意見，對存在的爭議之處形成共識，進而對所學知識的全面理解和分析；第五；教學評價，這一環節主要包括有學生的自身評價、學生相互間的評價以及教師對學生的評價，具體的評價內容主要把含有自主學習能力、對小組所作的貢獻以及是否完成了學習任務等等。

二、高中化學課堂中支架式教學模式的應用

1．案例支架教學 所謂的案例支架教學就是通過化學案例的分析來講解其中的化學知識，它的學習成果與學生學習目標要求是相一致的。例如在對“鐵粉是干燥劑嗎？”這一問題進行教學時，很多學生會直接回答說“是”，顯然這一答案是大多數學生的意見，鐵粉在常溫狀態下不容易和水發生化學作用，而鐵粉生銹則會生成結晶水合物，這種水合物的吸水性并不是很好，不能將其作為干燥劑，而當前其應用最多的還是脫氧劑形式，并且這在日常生活中也十分常見，而教師要想學生證明為什么“不是”的話，就可以以實際試驗來說明，教師可以讓學生在第二天從家中的袋裝食品中找出“吸氧劑”的小包，然后在課堂進行實驗，通過實驗這一“腳手架”來引導學生的自主探索思考，先利用磁鐵吸引的物理方法，之后再利用鹽酸溶解粉末后加入氯水，(也可以是雙氧水)，添加KSCN溶液使其變為紅色，這就證明了灰黑色吸氧劑就是鐵粉，最后的結論是：不純的鐵粉會在潮濕空氣中形成微電池而消耗氧氣，因此，它是食品脫氧劑的最佳選擇，但是這并不是它屬于是干燥劑。顯然，這種案例支架教學法的應用，可以幫助學生從實踐中加深對知識的理解，可以形成很深影響[2]。

2.圖表支架教學 所謂的圖表支架教學就是通過圖像、表格等形式將化學知識直觀表達出來，在具體應用中，圖表的類型有很多種，能夠將復雜的問題簡單化表示，它對于信息的描述是一種可視化形式，也正是基于這種特性，它在學生分析和評價事物等的較高級思維活動中應用效果最好。高中化學學習中，同周期元素性質的遞變是重要內容，它可以使學生更為清晰明確的了解到同周期元素的性質和遞變規律。教師在應用支架教學模式時，通過實驗對鎂、鋁、酸等的化學反應進行了對比，此外，也對鈉、鎂、鋁和水之間的反應進行了對比，同時也包含有三種元素所對應的氯鹽和NaOH。如下表：

同周期元素鈉鎂鋁總結水稀鹽酸對應的氯化物NaClMgCl2AlCl3NaOH溶液總結

通過實際對比實驗后，在教師的引導下學生將表格補充完整，可以得到最后的結論是：“原子序數的不斷遞增，會使同周期元素的金屬性逐漸弱化”。

上述表格是最為簡單的一種，但是，從設計角度來講，它是基于深入分析和研究基礎上形成的。第一組證明了在金屬性方面：Na>Mg>Al；剩下的幾組則分別證明了在金屬性方面：Mg>Al、NaOH>Mg(OH)2>Al(OH)3，這樣可以進一步加深學生對該知識的理解和掌握，從而促進學習效率的提高。

三、總結

教育體制改革的不斷深入，學生的課堂主體地位得到了進一步的強化，在具體的課堂教學上出現了很多新的教學方法。支架式教學模式作為一種引導性較強的教學方法，它在高中化學課堂中的應用，讓學生能夠在教師的課堂帶動下，自主學習、自主探索，養成良好的學習習慣，這對于學習效率的提高是有重要促進作用的。

[1]邢慧慧,楊珊珊.支架式教學策略在高中化學課堂中的應用研究[J].中國教育技術裝備,2015,(14):129-130.

[2]張小龍.支架式教學模式下高中化學課堂教學探究[J].考試周刊,2013,(58):156-157.

江西省高安市石腦中學 330800)