反思性教學法在漢語國際教育中的應用

于乃夫

(沈陽師范大學文學院，遼寧 沈陽 110000)

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反思性教學法在漢語國際教育中的應用

于乃夫

(沈陽師范大學文學院，遼寧 沈陽 110000)

如今在進行漢語國際教育時更多的開始對于反思性教學法進行運用。這也正說明了反思性教學法對于漢語國際教育所起到的意義和價值。我國大力提倡反思性教學法的目的就是使得漢語國際的教學工作者能夠在教學當中進行自身的反思，從而促進自身教學水平提高使得我國整體教育水平有質的飛躍。

反思;反思性教學;漢語國際教育

漢語國際教育相較于其他語言學科來說具有差異性，因為進行教學的對象主要是以漢語為非母語的漢語學習者。因此在進行教學時，學生主體性的差異就要求老師針對學生的學習情況對于自身的教學方式進行一定程度上的改進。也就是漢語言教學者再進行教學的過程當中，不斷的對于自身教學行為習慣、思維體系進行反思，以求以更好的教學方針對學生進行教學，使得學生能夠對于漢語言在思維上有著更為深刻的了解

1　何為“反思性教學”，是否等同于“教學反思”

如今有些教學工作者對于反思性教學的概念仍舊存在理解上的偏差。其混淆的對象就是教學反思，認為其兩者之間所表達的概念相同。反思性教學所涵蓋的范圍相較于教學反思來說更為廣闊，其能夠將教學反思在意義上進行涵蓋。教學反思強調的是一個自主的過程，主要是指教師對于自身教學活動、教學規律所進行的自發性思考。而“反思性教學”更多強調的是在教學反思工作的動態性思考，反思工作更多的是以學生學習狀態為依準來進行不斷的改進。

2　反思性教學法在漢語國際教育中的意義

2.1通過反思性教學，有助于形成先進的教學觀念

老師在進行教學反思時，要想使得教學質量能夠通過反思工作進行提高，就要求反思工作以學生的學習動態為依據，與學生進行思想上的交流，這樣就能夠對于自身的教學工作進行具有針對性的改進。這時老師不能夠用傳統的教學觀念進行教學，對于學生要采用平等的立場進行學術性的討論，要堅持“聞道有先后，術業有專攻”的思想觀念。

中國傳統教學當中有一個很大的弊端就是對于學生進行應試教育。學生在學習的過程當中，對于老師進行教授的知識不去進行自主的思考，而是硬性的接受，完全就是灌輸式的教學。因此應該對于打破這種教學的僵局。在課堂上多設立一些活動，充分調動學生的積極性和創造性，在活動當中體會學習漢語的樂趣。

2.2志愿者教師被賦予的道德感、責任感和使命感在反思性教學法中得以充分體現

教學質量的提高與學生課堂上的配合可謂是息息相關的，教師應該積極的倡導學生對于自身的教學方式以及思維理念提出他們自己的想法，在此基礎上進行改進工作。在課堂上多與學生進行思想以及活動之間的交流與互動，在實踐當中對于教學狀況進行反思，促進自身教學質量的提高。

2.3通過反思性教學，有助于促進漢語國際教育教師的成長

漢語國際教育工作者通過反思性教學，不但能夠將自身的教學體系進行不斷的完善，同時由于教學質量的提高，也會受到更多的肯定，這樣教師在進行漢語國際教育時就能夠以更加飽滿的態度對待教學工作，結合時代發展的潮流，不斷促進自身教學能力的提高。

3　反思性教學法在漢語國際教育運用中得到的啟發

由于漢語國際教育所進行教授的對象大多數都是將其作為第二語言來進行學習的。因此其本國的文化與中國教學文化氛圍具有一定的差異性。學生對于老師所進行教授的系統理論知識不能夠進行深入透徹的了解。

因此在進行教學時要以學生為基準點，在課堂上多玩一些漢字游戲，對于學生智力的開發以及漢語涵義的了解都有一定的幫助。鼓勵學生多進行面與面之間的交流。在課堂上對于對話環境進行模擬，這樣能夠提升學生的漢語言發音能力。而這種形式的漢語言教學課堂，整個教學氛圍都比較輕松愉快，學生對于漢語言的印象也更為深刻。

4　反思性教學法在漢語國際教育中的應用

4.1課堂教學隨機調整，寫教學日記，錄像跟蹤課堂教學

在進行漢語言國際教學當中，教學模式不能夠一成不變，而是要根據學生學習的行為習慣對于自身的教學方式進行適當的調整，使其更能夠適應學生進行漢語言學習的需要，對于教學方針以及教案的使用也要保持動態性的原則，要求與時俱進。

同時總結自己的教學心得，在教案當中進行記錄。最好每天都能夠對于今天的教學狀況進行總結和反思，對于教學當中表現不合理的行為方式進行重點標明，并在以后的實踐活動當中對其進行改進。在反思的過程當中不斷的提升自己的教學能力以及思維判斷能力。

4.2開展有關漢語國際教育的教學討論會

漢語國際教育的教學工作者依據自愿的原則定期開展教學研討會，其主要就是教學工作者對于這一段期間之內的教學現狀、教學心得相互進行交流和探討。比如說泰國孔敬大學定期的進行開展教學研討會，參與的對象大多數都是當地的漢語言教學工作者或者是中文教師，對于漢語言教學的經驗進行談論，并提出科學合理具有針對性的教學對策。

5　總結

如今反思性教學法在我國漢語言國際教育當中得到了廣泛的重視和應用，更多的漢語言工作者開始對于反思途徑進行探究，以求能夠提升漢語言文化修養素質和自身的教學能力。

[1]馮梅,張家政.反思性教學法在漢語國際教育中的應用[J].海外華文教育,2013,01:50-53.

[2]王想成.體驗文化教學法在漢語國際教育中的應用[D].蘭州大學,2014.

[3]龔怡萍.游戲教學法在漢語國際教育綜合課課堂教學中的應用研究[D].重慶師范大學,2015.

于乃夫，沈陽師范大學文學院，漢語國際教育專業。

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1671-1602(2016)16-0263-01