班主任引領初中學生身心健康發展策略談

金國防

摘 要：初中生問題行為不僅表現在學業成績差的學生身上，也常常出現在成績較好的學生身上，甚至就是成績優秀的學生也具有身心健康方面的問題行為。作為初中老師又兼任著班主任，應當思考學生成長之關鍵時期的矯正策略。本文所做的相關思考值得人們借鑒。

關鍵詞：初中學生;身心健康;引領策略

我們所執教的初中學生，存有身心健康問題的比較廣泛，且具有一定的普遍性。究其原因雖然比較復雜，但教師的教育教學失策當是主要或者就是完全意義上明顯的。要想促使初中生身心得以健康發展，作為班主任老師必須力求自身教育少失策或者就是完全意義上的不失策。如何做到？需作出以下三個方面的思考和實踐。

一、班主任需想方設法利用教學陶冶學生情操

應當說作為一名初中學生能夠接觸的教育資源已經是相當廣泛的了，語文教材中的篇篇目目完全可以是涉獵多方面且能夠陶冶學生情操的廣泛資源之一;初中學生思想道德品質提升的主打課程思想品德的教學可以從多個方面去陶冶學生情操;而除去語文、思品以外的其他課程也無一不可去形成學生良好價值觀念的。所以，作為教師首先必須多去利用這些資源去陶冶我們的一個個學生。倘若我們是語文老師，努力挖掘作品人物形象特征，讓一個個人物形象成為一個個學生的榜樣，讓一個個人物的精神成為廣大學生形成良好道德行為的精神支柱;倘若我們是語文老師，努力讓學生形成比較創新意義上的感悟，形成自己的獨特見解，也是能夠足以陶冶學生情操的。譬如我們和學生一起學習外國文學作品中的《我的叔叔于勒》時，引導學生創新感悟，尤其是作品中的于勒。對于勒其一般資料都以為他是個十足敗家子，因為無論從小說的開端、發展，還是小說的高潮和結局，似乎都足以證明于勒就是個十足的敗家子，應當遭到菲利普夫婦的嫌棄乃至就是十足意義上的拋棄。而在具體的教學過程中，當我們的教師去這樣反問于學生：于勒就是十足的敗家子嗎？就應當受到家人乃至整個社會的拋棄嗎？學生便帶著這樣的問題進入了深思。初中學生畢竟就是初中學生，也還具備著一定意義上的辯證唯物主義思想，經過比較仔細的辨析，學生們感到于勒還不盡然就是十足的敗家子，是資本主義社會里的特殊產物，應當得到家人乃至于社會的同情，而且應當就是進一步意義上的同情。作為我們每一個有良知的人，都應當去同情社會上一切遭遇不幸的人。

二、班主任需想方設法融洽相關關系啟迪學生心智

一個人的心智水準如何直接決定著一個人的生活質量，尤其決定其與他人乃至整個社會的融洽程度怎么樣。一個心智水準不良的人總是與集體乃至整個社會所格格不入的，作為一般的人也很難去接納心智不良的人成為自己知心朋友的。在初中學生中，存有心智不良現象的雖然不是很多，但也絕對不就是無。雖然這些人對整個班集體的影響不是很大，但為了一切的學生，我們不能因其少就予以放棄。從我們整個初中學生的心智水準看，也還不就是怎樣的豐富和先進，提高整個初中學生的心智水準當是我們初中學生德育教育所迫在眉睫的。從如此之意義上講，德育工作，提高學生的德育水平，形成學生良好的道德素養，需要去努力啟迪學生的心智，提高學生的心智水平。對學生的心智其關鍵應當是啟迪，不可能去強制接受。在處理學生為人問題行為過程中如果方法不當，就是教師自身也會感到精疲力竭，偶爾還會“氣急敗壞”，但收效仍然甚微，我們都應知道，就像相關物理學所說的那樣，這種情況下師生之間是一對方向相反的力，其合力為零，即使拼搏一萬年也只是原地不動。對于初中學生，教師應當正確認識他們，研究他們，并給予特殊的關愛。當我們以關愛這種比較特殊的方法，去施行教育，那學生會產生一種感激心理，教師則無形中產生一種充滿意義的向心力。譬如一些學生在學習上壓力較大，自己又顯得那樣的不能爭氣，往往多是那樣的自暴自棄。這個時候，我們可以舉出很多人的故事，外國的有愛迪生，本國的有童第周，還有那半身不遂的張海迪等，這就如同為學生心理點亮一盞燈。照亮學生正確認識自己形成刻苦學習自覺性的前程。

三、班主任需想方設法通過實踐匡正學生行為

形成學生良好道德素養，是我們初中教育的重中之重。當今教育所存在的最大問題是，不少人具有著“兩面人”的面孔，我們經常可以看到的現實是一些貪官落馬時還就座于主席臺，大放著反腐倡廉的厥詞。這些人雖然不完全就是當時教育的不當或者就是教育的不力，之所以發展現在的地步，也有其比較復雜的社會根源。但作為我們當今的教育，則不能再去培養更多的兩面人。所以，必須努力通過相關的實踐活動促使學生得以良好行為的匡正。從相關意義上講，初中學生良好行為的實現，其得以充分實踐的時空相對比較缺失。但我們就不能因之而完全予以放棄，而要有限的時空里予以充分的加強，更要為學生搭建匡正行為的表現平臺。我們的語文教學，都有活動課程和綜合實踐活動，平時的教學，我們不要把這樣的課程就看著是可有可無的。在平時的教學中，多讓學生進行如此意義上的實踐，學生的行為當能夠得以理想意義上的匡正。譬如教學《我的叔叔于勒》，在學生以為于勒應該得到一定意義上的同情時，筆者就讓學生開展這樣的實踐活動，從自己的周圍去尋覓值得同情的人，學生覓尋到很多很多，各種各樣的殘疾人進入學生的視野，多個鰥寡孤獨者進入學生的視野。在學生尋覓到這些人物的基礎上，讓學生制定提供幫助和服務的比較切實可行的計劃。當然，也有學生會心血來潮，所制定計劃大有超過現實的成分。這個時候，我們應當和學生一起修正其計劃，促使學生所定計劃能夠得以比較充分的實施。當然，學生真實意義上的實踐也就必須去真正意義上的跟上，作為教師則應當當好督促者。

作為初中教育，引領初中學生身心健康發展其策略永遠多是多元的，其實踐也永遠多是不可缺失的。實踐過程中極有可能會出現諸多的不順，力求進行比較認真的反思和深刻的研究顯得尤其重要，我們是教育人，就必須永遠肩負起教育的責任。

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