淺談小學(xué)班級(jí)自主管理

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)施內(nèi)容里并不短缺科學(xué)技術(shù)知識(shí)，卻嚴(yán)重短缺讓班主任和學(xué)生抬頭認(rèn)路的哲學(xué)智慧。對(duì)一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展而言，人與自身、人與社會(huì)、國(guó)家與國(guó)家、民族與民族、人與大自然相處的智慧是至關(guān)重要的。班級(jí)自主管理的實(shí)施，最佳的表現(xiàn)形式就是給班主任和學(xué)生以行為智慧。本文從六個(gè)方面分析了小學(xué)班級(jí)自主管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;要求

班級(jí)自主管理的終極目的不可能一朝一夕實(shí)現(xiàn)，它是通過(guò)班主任對(duì)具體的管理目的的不斷地建構(gòu)和自覺(jué)地追求中逐步實(shí)現(xiàn)的。班級(jí)管理是建立在組建的班級(jí)的基礎(chǔ)上的，通過(guò)一定的管理制度的保障而形成的，要建設(shè)一個(gè)優(yōu)良的班集體，班級(jí)管理必須遵循一定的原則和要求。只有遵循了以下的管理要求，班主任與學(xué)生在感情上才容易接受和認(rèn)可，在內(nèi)容上更容易理解，在行動(dòng)上更容易自覺(jué)遵守。

一、目標(biāo)意識(shí)：明確自主管理的目標(biāo)要求

班集體的每個(gè)成員都要明確班級(jí)目標(biāo)的要求，并把班級(jí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的具體步驟，以此來(lái)確定和規(guī)范自己的行為，這樣班級(jí)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)才是實(shí)在的。明確班級(jí)管理的目標(biāo)要求，還要進(jìn)一步形成目標(biāo)意識(shí)。所謂目標(biāo)意識(shí)是指對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和迫切愿望。在班級(jí)管理中，明確目標(biāo)要求僅僅是第一步，更重要的是目標(biāo)意識(shí)的形成。它能使班級(jí)管理處于積極的狀態(tài)，激發(fā)集體成員的進(jìn)取心。如果集體成員目標(biāo)意識(shí)淡漠，就意味著班級(jí)管理目標(biāo)淡化，管理效果最終也難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，目標(biāo)意識(shí)并不是自發(fā)形成的，它是在班級(jí)活動(dòng)的教育和激勵(lì)中逐漸強(qiáng)化和最終形成的。

二、集體教育：讓班風(fēng)影響學(xué)生，讓學(xué)生影響學(xué)生

班級(jí)自主管理的一個(gè)重要特點(diǎn)是集體的教育性，良好的班級(jí)集體風(fēng)氣是班級(jí)自主管理過(guò)程中不可缺少的因素。建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)集體風(fēng)氣既是班主任的主要工作，又是構(gòu)建一種教育環(huán)境、加強(qiáng)班級(jí)工作的需要。離開(kāi)班級(jí)集體，集體教育就難以存在，班主任工作就處于游離狀態(tài);離開(kāi)班級(jí)集體學(xué)生就成了一盤(pán)散沙，不僅不能使他們凝聚并形成一種相互激勵(lì)、相互影響的力量，反而會(huì)產(chǎn)生消極影響。發(fā)揮集體教育作用的一個(gè)重要方式就足發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。一個(gè)班集體中，學(xué)生現(xiàn)有的成長(zhǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展水平是良莠不齊的，優(yōu)秀的學(xué)生的素養(yǎng)讓班主任欣喜，暫時(shí)落后的學(xué)生也讓班主任頭疼。優(yōu)秀學(xué)生的良好素養(yǎng)“閑置不用”，無(wú)異于浪費(fèi)資源，班級(jí)自主管理認(rèn)為，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)影響作用，幫助暫時(shí)落后的學(xué)生快速趕上來(lái)。

三、實(shí)現(xiàn)雙贏：讓學(xué)生成為班主任的幫手

班級(jí)自主管理不是班主任管學(xué)生的活動(dòng)，而是班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用的教育實(shí)踐。班主任要明確這個(gè)認(rèn)識(shí)，并在管理過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生的積極性。班主任的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)計(jì)劃的周密思考、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的科學(xué)安排、對(duì)管理實(shí)施的有效調(diào)控和對(duì)學(xué)生積極性的全面調(diào)動(dòng)上。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在實(shí)施班級(jí)計(jì)劃的主動(dòng)性、對(duì)集體的責(zé)任心、對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)選擇與對(duì)個(gè)體行為的規(guī)范要求上。班主任還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在管理過(guò)程中的主體地位是通過(guò)參與各種管理活動(dòng)時(shí)以有效載體使其形成的，而學(xué)生的主體地位一旦形成，又會(huì)對(duì)管理工作起著極大的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的雙贏。

四、形成合力：整合各方面的教育效應(yīng)

班級(jí)自主管理不只是教室內(nèi)的活動(dòng)，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單地理解為班主任與學(xué)生之間的活動(dòng)。班級(jí)自主管理不僅受班級(jí)內(nèi)部因素的制約，而且受到班級(jí)的外部因素的制約和影響。班級(jí)自主管理的整個(gè)過(guò)程都受到社會(huì)因素的影響和制約。社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校的社區(qū)環(huán)境、社會(huì)某個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)等，都時(shí)刻影響著學(xué)生的發(fā)展。這種影響有正面的，也有負(fù)面的。它對(duì)班級(jí)自主管理的制約、促進(jìn)、干擾是同時(shí)存在的。對(duì)于負(fù)面影響要正確對(duì)待，善于處理。有時(shí)負(fù)面的東西對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的教育效果，重要的是班級(jí)自主管理要與社會(huì)有關(guān)因素協(xié)調(diào)，使之形成正向一致的合力。班級(jí)自主管理的整個(gè)過(guò)程，也受到學(xué)生家庭的影響和制約。這主要是指家長(zhǎng)的觀念、對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的要求。這些方面如能和學(xué)校一致，那么會(huì)給管理帶來(lái)積極的效果。相反，則會(huì)給管理帶來(lái)不利的影響。班主任要善于做家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和學(xué)校的一致支持，形成教育合力。盡管對(duì)某些家長(zhǎng)做工作是很困難的，但這又是班主任必須完成的工作，只有這樣才能形成教育合力。

五、提高效益：班主任要善于協(xié)調(diào)和調(diào)整

班主任要善于協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與任課老師之間、學(xué)生與學(xué)校管理人員之間、班級(jí)與學(xué)校之問(wèn)、班主任與任課老師之間的關(guān)系，使之均服務(wù)于班級(jí)自主管理。尤其值得班主任花費(fèi)時(shí)間與精力的是班主任對(duì)自己的工作的落實(shí)的有效把握。班級(jí)自主管理的過(guò)程中，班主任執(zhí)行班級(jí)工作計(jì)劃，必然會(huì)遇到某些變化，出現(xiàn)新情況。班級(jí)自主管理過(guò)程中的調(diào)整是指當(dāng)管理環(huán)境和情況發(fā)生變化后，班主任對(duì)班級(jí)管理的某些內(nèi)容的修改、補(bǔ)充，以使計(jì)劃更符合實(shí)際，更有利于管理的進(jìn)行。調(diào)整是針對(duì)計(jì)劃中個(gè)別不適應(yīng)的地方做修改，做補(bǔ)充，而不是全面否定，不能因強(qiáng)調(diào)調(diào)整而撇開(kāi)。總之，既要保持計(jì)劃的相對(duì)穩(wěn)定，也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。

六、科學(xué)思維：提高解決問(wèn)題的能力

班級(jí)自主管理實(shí)施的過(guò)程中，班主任應(yīng)具備科學(xué)的思維能力，這是由班級(jí)管理對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)生是活生生的個(gè)體，有自己的思想且極具可塑性。班主任如果沒(méi)有科學(xué)的思維方式，就不可能科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生的思想工作，就會(huì)事倍功半。科學(xué)的思維方式一般具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、嚴(yán)密的邏輯性、準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性、深刻的批判性、全面的廣泛性、機(jī)智的靈活性、巧妙的敏捷性。因此，科學(xué)的思維方式是班主任重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，主要包括：“求同”與“求異”并存的思維方式、“分析”與“綜合”并存的思維方式、“集中”與“發(fā)散”并存的思維方式、“慎獨(dú)”與“開(kāi)放”并存的思維方式。

班級(jí)自主管理的終極目的不是一個(gè)給定了的終點(diǎn)，而是一種非終極的無(wú)限發(fā)展，它存在并實(shí)現(xiàn)于人們對(duì)具體的管理目的的不懈追求過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)自主管理的實(shí)施必須遵循以上的要求，才能使班級(jí)更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李金蓮（1986-10-10），女，延吉，延邊大學(xué)2014級(jí)教育管理學(xué)，延吉市延新小學(xué)，研究方向：教育管理。endprint