高校英語教學存在的問題及元認知理論的運用

曹金萍

摘要：元認知策略是一種新型的、積極的教學策略，對英語教學的方式和技巧產生了重要影響，它能培養學生的自主學習能力。為了提高高校英語教學質量，教師可以在教學中運用元認知策略，對高校英語教學方式進行改革。

關鍵詞：高校英語教學 問題 元認知 運用

通俗地講，元認知就是對認知的認知，它強調認知過程中的自主性，要求學生在認知過程中及時調整認知的角度和方向，鍛煉技巧，提高認知能力。在這個過程中，參與者和主導者都會得到不同程度的鍛煉和提高，甚至還能改變學生被動、僵化的學習狀態。

一、高校英語教學存在的問題與元認知策略的選擇

1.高校英語教學存在的問題

隨著社會經濟的不斷發展，全球化進程不斷加快，英語教學的重要性愈發突顯。然而，高校英語教學存在的問題也漸漸顯露出來，問題主要集中在師生之間缺乏溝通、教學方法過于傳統、學生缺乏自主學習能力等，產生這些問題的根本原因是教師教學被動，學生學習缺乏主動性。如果不改變教學活動的主體，不革新教學方法，那么高校英語教學勢必會失去它應有的意義與價值。

2.元認知策略對高校英語教師的要求

在高校英語教學中，教師要正確定位師生關系。處于這一階段的學生還沒有建立成熟的“三觀”，需要教師給予積極、健康的引導，向學生傳遞一種社會性的知識認知，并對學生進行正確的約束和規范。

高校英語教學活動的目的是傳授學生英語學習的技巧和英語知識，所以在教學中，教師要注意兩者的結合。學生的個性得到了尊重，他們就會更積極地投入英語學習中去。

3.元認知策略在學生英語學習中的重要性

元認知是對認知的認知，它要求學生掌握學習工具，改善被動的學習態度;要求學生在主動自發的學習過程中，發掘有效的學習方法;要求學生在學習過程中不斷根據自身的具體情況，調整學習的視角和方法，拒絕盲目又機械的學習。傳統的學習方式無法為社會提供高素質的人才，而學生學習的最終目的是為了在社會實踐中發揮自己的價值，所以教師有責任引導學生了解并使用元認知策略。

二、元認知策略在高校英語教學中的運用

1.在高校英語閱讀教學中運用元認知策略

英語閱讀可以說是高校英語教學中極其重要的部分，它包含了大量的知識點。不能順利地閱讀英語文章，學生就不能真正學會英語知識。這就要求教師運用元認知策略，帶領學生進行英語閱讀的學習。

在學生進行閱讀學習前，教師要制訂教學目標，引導學生互相討論，鼓勵學生演講、辯論等，讓學生能夠充分表達自己的觀點。同時，教師還要及時調整教學目標，以便更貼近教學實際情況，充分調動學生學習的積極性，逐漸培養學生學習的主動性。

2.在高校英語寫作教學中運用元認知策略

高校英語學習，并不是學生英語學習的終點，學生要學會獨立思考的方法，掌握自主學習的能力。英語寫作能夠很好地體現出學生的綜合素質，其中也少不了運用元認知策略。在寫作教學中，教師要培養學生根據指定話題進行發散性思維，引導學生根據簡單的語句進行擴充和修改。當然，要想實現這個寫作目標，離不開長期的單詞和語法積累。

3.在高校英語聽力教學中運用元認知策略

高校英語聽力課堂教學一般分為四個部分，即教師備課部分、課堂聽力部分、學生自我測評部分和教師評價部分。考慮到元認知對系統性和連續性的要求，所以這四個部分是相輔相成、連貫有序的。其中，教師備課部分相對來說比較重要，教師必須預測可能出現的問題，然后根據學生的能力采取教學方案。同時，教師要重視學生教學主體的地位，引導學生充分發揮自主學習的特點。

科學地運用元認知理論，能夠積極地提升高校英語教學工作質量，希望廣大教師重視并運用好元認知理論。

參考文獻：

[1]方芳.元認知策略訓練對提高英語自助學習能力的實驗研究[J].中國教育技術裝備，2011，（2）.

[2]王洪林.元認知策略在英語專業聽力教學中的運用[J].阜陽師范學院學報，2004，（11）.endprint